關于小學語文片段精讀的策略研究

摘 要：小學習作教學時，仍充斥著不少繁復低效的課堂。以單元整合為中心點，整理單元主題的面和每篇課文的點為線索，以習作片段的形式結合單元習作的連接點。從分析小學語文精讀課文的內涵及意義入手，從教學方法和策略角度，采用具體的案例進行了詳盡的分析。

關鍵詞：小學語文 精度 片段

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？

片段練習是介于寫話與寫篇之間的一種作文訓練形式，它一般要求圍繞一個意思寫好一段話，或者把一篇文章的重點段落寫好，做到具體、生動，寫得通順、連貫即可。怎樣突破片段練習這個作文教學的起步環節呢？

一、小學語文精讀課文的內涵及意義

小學語文作為一門基礎課程，主要培養小學生基本文化素質和漢語言基本能力，在語文課文學習中，閱讀特別是精讀對于培養學生基本語言和對漢語學習的興趣有著十分重要的作用。一般來講，小學語文課文精讀是指學生在老師的引導下通過由淺入深循序漸進在充沛情感的投入下進行課文閱讀和學習的一個過程。

精讀有助于學生加強對于重點課文重點內容的理解和體會，有助于培養其對于漢語言的語境語感能力，通過精讀，可以培養學生對于整篇文章的構思和內容及氣勢的整體感觸能力，從而增強學生學習語文的積極性、主動性和探索精神，培養學生對于語文課文學習的興趣以及對博大精神的漢語言文化的熱愛。

二、巧抓教學時機學習觀察方法

生活是寫作的源泉。魯迅先生說過，“學習寫作，第一須觀察”，明確指出了觀察對寫作的決定性作用。小學階段的課文大都配有插圖，學習這些課文時，教師就應該把觀察方法、觀察順序傳授給學生，讓學生知曉按一定的順序觀察，才能更好地了解事物的全貌。如《雷雨》這篇課文，語言很精美，修辭手法簡單易學。在教授這篇課文的時候，我指導學生按以往聽到看到的雷雨進行觀察，描述在生活中所遇到的雷雨時的情景，結合課文的敘述，體現雷雨天氣植物，動物，昆蟲所出現的不同動態。從黑壓壓的天空出現雷雨，到天空放晴的過程，同時可運用多媒體放映關于大自然中雷雨天氣的視頻作為輔助教學。讓學生們從視覺聽覺中體會課文的內容。很自然地就引導學生進入到課文的學習中，這些環節不僅培養了學生的觀察能力，而且點燃了學生自覺學習課文精彩語言的欲望。不同體裁的課文、不同篇幅的插圖應該采取不同的觀察方法：《我要的是葫蘆》這篇課文有兩幅插圖，兩幅插圖中葫蘆葉子不同，葫蘆有變化，同一個人的表情和動作也有很大的差異。指導學生觀察這兩幅插圖時就要采用對比法，通過對比了解文中的他是多么的固執。

語文學習的大天地還在于引導學生學會觀察生活，留心觀察周圍的人和事物的變化，語文教師的一個重要任務就是引導學生將課文中學習的方法遷移到生活中。《彩色的夢》一文的第2自然段采取的排比句的順序，在學習完本課之后就可以指導學生按照此方式進行模擬練習，巧妙地訓練了學生的表達能力。

三、小學語文片段精讀課文教學案例分析

（一）在精讀前的導語設計以及吸引學生興趣方面

小學生的好奇心和求知欲望一般比較強烈，因此老師可以抓住這一特點在課文精讀前進行導語的設計，能夠強烈地調動學生閱讀的積極性。比如在講解“荷花”一文中，可以提出下面的幾個創設問題，同學們都喜歡花嗎，誰有過養花的經歷，都養了什么樣的花，你們知道荷花是怎么生長的嗎，它和家里種植的盆栽花有什么不同，這樣就能立刻調動學生去閱讀的欲望和興趣，同時這種帶著問題去精讀的方法也可以加深對課文的理解和掌握。

（二）在學生精讀興趣和自信心的長期維持方面

在教學中貫徹循序漸進由淺入深的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚、鼓勵；二年級時，可以要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義；三年級時可以提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。這樣一個過程，對于學生的自信心和學習方法的培養，起著一個良好的誘導和激勵作用。

（三）在采取現代教育教學手段進行精讀意境的創設方面

有條件的學校可以考慮安裝遠程教育設備，充分利用遠程教育資源，在語文課每篇課文閱讀準備前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。比如在講解“古詩兩首”課文的時候，可以引入中國的山水畫動畫和FLASH作品，勾畫出古人的詩情與環境水乳交融的統一境界，從而給學生美的感受，讓學生在思想的陶冶和意境的渲染中，學到作為中國古典文化之一的詩詞的精髓。

（四）在小學生精讀方法的培養方面

在精讀過程中好的適用的方法，對于小學生來講是必不可少的。比如在課文“稱象”中，首先在學生精讀前先自己想一想如何才能稱一頭大象的重量，然后讓學生根據課文的描述去發現曹沖是如何開展稱象并如何采取措施實施的，這種設身處地情景交融式的精讀方法，有助于學生回到事件的真正情景之中，在精讀的過程中，能夠體會到解決復雜問題的簡單方法的思維過程及其特點，有助于學生培養獨立自主的解決問題的能力。

綜上所述，秉著“統觀全局，突出重點，有所為”的思想，善于整體把握，取舍有度，當行則行，當止則止。運用每組課文需要掌握的方法，從片段而順利地走向整篇精度。結合小學語文教學的具體案例進行剖析，演示和展現了具體的小學語文課文精讀的方法和模式，從而達到完成寫作教學的任務，達到激發學生愛好寫作的興趣。

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作者簡介

陳德珍（1966—），女，土家族，大專，教師，貴州省銅仁市印江縣纏溪鎮完全小學，研究方向：小學語文教學。