小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐探討

周春蕾

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是解題，更是掌握一種甚至多種學(xué)習(xí)方法，尤其是在剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)。數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理等。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐進(jìn)行探究，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想方法 滲透教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法也是教學(xué)的重要目的之一，最終學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決書本上的問題甚至解決生活中的實(shí)際問題，并提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的行為能力。

數(shù)學(xué)思想方法即充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念后，將從中總結(jié)出來的規(guī)律轉(zhuǎn)化為解題的思路，并運(yùn)用在日常生活中。在數(shù)學(xué)理論中包含著多個(gè)概括性強(qiáng)的極為抽象的概念，且在解題過程中，一個(gè)問題會(huì)包含多個(gè)解題方式，也就是我們所說的蘊(yùn)含多種解題思想。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾種簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)思想包含類比、歸納、假設(shè)、統(tǒng)計(jì)等。我國小學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)主要是“回答難題”，但是對(duì)于小學(xué)生來說把一個(gè)問題完美解答開來是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)方法不多，也因此教會(huì)他們幾種常用的數(shù)學(xué)方法才是解決問題的關(guān)鍵，由此還能塑造其獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念、促進(jìn)教學(xué)方法的滲透

轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想方法的開端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確學(xué)生才是教學(xué)的主題，即任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生為中心展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的滲透在提升課堂效果方面有著很大的成效，同時(shí)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過程中不斷的提升自己的認(rèn)知程度，明確數(shù)學(xué)思想方法滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。只要教師改變其教學(xué)觀念，才能有意識(shí)將數(shù)學(xué)思想方法融入到教學(xué)過程中去。除此之外數(shù)學(xué)教師還需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，積極尋找有效的措施以做好數(shù)學(xué)思想方法的促進(jìn)。

二、做好備課、促進(jìn)教學(xué)方法的滲透

在教學(xué)過程中，教師的備課質(zhì)量直接決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效性，此時(shí)便要求教師嚴(yán)格地保證備課質(zhì)量。而備課過程中需要以教材中的內(nèi)容為基準(zhǔn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的準(zhǔn)備，很多數(shù)學(xué)思想存在于一些不討矚目的容易讓人忽略的章節(jié)中，此時(shí)便需要教師備課時(shí)的仔細(xì)閱讀與鉆研，再細(xì)心的將教材中隱藏的知識(shí)點(diǎn)挖出并進(jìn)行排列組合，一個(gè)完整的知識(shí)體系才得以形成。同時(shí)在講授課程的過程中，例如在問題的提問、例題的講解、習(xí)題訓(xùn)練以及歸納總結(jié)方面也需要老師注意教學(xué)方式以保證數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如，小學(xué)教師在講述《倍數(shù)》這一課程時(shí)，教師需要認(rèn)真思考倍數(shù)知識(shí)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，再考慮數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思想方法再對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，能夠做到心中有數(shù)再開展教學(xué)活動(dòng)。教師也可設(shè)置幾道以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)的相關(guān)數(shù)學(xué)題，例如四的四倍是多少？四的五倍是多少？隨即再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。教師也可將數(shù)學(xué)內(nèi)容與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于倍數(shù)計(jì)算的思考，如四的四倍，可看成四個(gè)四相加，使得學(xué)生在課堂上便能理解到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法的運(yùn)用。

三、注重學(xué)生感受、促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

顧名思義，數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生感受更有利于幫助學(xué)生更深層次的了解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，隨即在腦海里建立數(shù)學(xué)思想的相關(guān)模型，方能更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》課程內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在實(shí)踐中感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)是如何形成的。“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手中有30個(gè)蘋果，分給小紅5個(gè)，也分給小明6個(gè)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百分比，你們可以幫老師算一下分別給了小明和小紅百分之多少，老師自己還剩百分之多少嗎？”隨即教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果將所有蘋果數(shù)量看成整體的圓，那么小明和小紅所得蘋果數(shù)的百分比在圓中該如何體現(xiàn)？一步步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)思想。

四、加強(qiáng)鞏固應(yīng)用、促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在課本上有課后習(xí)題的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也經(jīng)常還會(huì)留給學(xué)生課后練習(xí)題，意在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。此時(shí)在課堂上滲透的數(shù)學(xué)思想也會(huì)在課后得到復(fù)習(xí)和鞏固。例如，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改是應(yīng)不僅僅是評(píng)判其對(duì)錯(cuò)，而是要幫助學(xué)生思考自己的解題思路等，引入類比、歸納、假設(shè)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法，旨在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行鞏固和延伸。

數(shù)學(xué)思想方法是是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，扎實(shí)掌握后不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更有利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深知滲透數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中不可估量的重要性，并通過多種途徑幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]姜嫦君，劉靜霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

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