論合作學習在小學語文教學中的應用

鐘果鮮

摘 要：將合作學習應用于小學語文教學中是教育改革發展的必然趨勢，也是實現師生主體互換的主要途徑。合作學習突顯出了學生的主體性，也鍛煉了學生的自主學習與合作能力，是當前備受推崇的一種教學模式。本文主要對合作學習在小學語文教學中的應用進行了論述，望有助于進一步深化合作學習在教學中的實踐應用。

關鍵詞：合作學習 小學 語文教學 應用

如今，社會對人才的綜合素質提出了更高的要求，教師需要根據學生的社會發展需求，在教學中加強對學生各方面能力的培養。合作學習能夠增強學生的合作能力與社會性，其自身的自主學習能力也可在多次的訓練中得到提高，這為他們步入社會后與他人的交流合作與終身學習奠定了基礎。

一、分工協作，共享成果

合作學習通過學生之間的分工協作，能夠發揮各自的長處和優勢，實現優勢的互補，可大大提高學習的效率與效果，相對于被動學習和個人的自主學習來說，效果都更為突出。且由于學習成果是由學生通過自己的努力獲得的，他們產生的印象也會更深刻。比如在學習《長城與運河》這篇課文時，教師就可以讓學生根據課本中展示的萬里長城與京杭大運河的相關圖片，寫一段話抒發自己的想法，并讓學生在課堂上進行交流，增強學生的民族自豪感與自信心。并且，教師可以讓學生課下以小組為單位進行資料搜集，調查我們的祖先還創造了哪些人間奇跡，或是還有哪些令人驚嘆的奇異景象。教師在下節課上課時就可以讓學生之間就自己查到的信息進行交流，由于每個學生的搜集手段與渠道不同，每個小組將成員的搜集結果進行匯總，他們就會得到多種多樣的答案，如“西湖”、“樂山大佛”、“秦始皇兵馬俑”、“北京故宮”，等等，從而使學生在短時間內就能夠了解更多知識，體會到祖先的智慧。

二、合作交流，集思廣益

“一根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團”，學生個人的力量是有限的，合作學習的力量卻是無限的，它將所有學生的潛能激發，常常能夠收到意想不到的教學效果。在學生合作學習的過程中，教師不應規定過多的框架，需要為學生提供一個廣闊的空間，使學生在自由的天地下無限的擴大合作學習的成果。該篇課文的故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生都很容易理解，教學難點就在于領悟故事蘊含的哲理。若是讓學生自己獨立思考，則學生很難將課文要表達的主旨全部挖掘出來，而讓學生通過合作交流的方式學習，他們就可以在討論中充分發散思維，不斷進行思維碰撞，產生新的火花，從而對課文有更深層次的理解。真正懂得不論做人做事，只有保持“勝不驕，敗不餒”的心態，才能取得最后的勝利的道理，并能夠以此為鑒，激勵自己發憤圖強，刻苦學習。由此可見，學生在合作交流中集思廣益，不僅可以提高對知識的掌握程度，而且可以增加情感體驗，讓他們在深刻的理解中體會到做人的道理，進而約束自己的行為，成為符合社會發展要求的優秀人才。

三、取長補短，共同進步

每名學生都有各自的長處，但也不可避免的有能力的不足之處，合作學習一方面是要集中學生的優勢，另一方面也可以互相彌補不足，做到取長補短，這樣的合作才是有效的合作，才能真正體現合作學習的精髓。在語文教學過程中我們可以發現，學生普遍對古詩學習存在問題，一方面是由于古詩的語言晦澀難懂，另一方面是古詩中蘊含的情感較為豐富，以這樣一種簡短的形式展現出來，學生難免難以理解。教師在古詩教學中決不可讓學生一味的背誦釋義，而是應利用合作學習的模式來解決古詩學習中的問題。比如在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以利用多媒體為學生播放廬山瀑布的照片，然后讓學生采取合作交流的學習模式賞析古詩，理解廬山瀑布奇麗雄偉的獨特風姿，并從中體會詩人李白開闊的胸襟與超群脫俗的精神面貌，感受到詩仙的風采神韻。再比如，在學習杜甫的《絕句》時，學生在朗誦時只知道這首詩寫景，無法分析出詩人要表達的思想感情。但是學生通過交流與討論，對詩句進行認真探討研究，并聯系詩人的經歷，學生慢慢歸納出該詩要表達的主旨，體會到詩句蘊含的深意。這首絕句每一句為一景，但又融而為一，在其中起到聯結作用的正是詩人內心的心緒。這首詩在表面看來是展現的一些生機盎然、歡快明亮的景象，但實際上寄托著詩人對時光流逝而感到的孤獨無聊的失落之意，詩人以清新愉快的景色描寫寄托內心復雜的心情，采用“以樂景抒哀情”的寫作手法，正是詩人此詩的主題之所在。學生通過不斷交流與分析，能夠在討論中取長補短，共同進步。

四、合作實踐，提高素養

合作實踐是指學生以合作和互助的形式從事相關學習活動，以完成學習任務為共同目標，以提高每個人的學習成績為基礎，提高整個小組的綜合成績，培養學生的合作意識，提高學生素養。在教學《哪吒鬧海》這篇課文時，很多學生都會為哪吒抱不平，認為哪吒做得沒錯，是東海龍王與太子太過霸道無理。為了讓學生能夠理解這篇課文，理解故事發展的結果，我讓學生以小組為單位進行角色扮演。學生在熟讀課文的基礎上先進行分角色朗讀對話，然后根據自己的理解將課文表演出來，這樣的教學方法使得學生充分發揮了想象力，并且鍛煉了口語能力與表達能力，在理解課文內容的基礎上得到了全面發展。再比如在學習《爭論的故事》時，我讓學生在讀過這篇文章后，將故事用自己的話進行復述，并說說兄弟倆錯在哪兒，然后讓學生扮演不同角色，并將課文中省略的部分補充完整，抒發自己的感情，最后讓學生進行小組討論，以該故事為基礎，或改編或續寫，編排出一場舞臺劇。學生在自編自導自演的過程中，對課文要表達的主旨有了更深的體會與理解，并且在學習與合作的過程中，交際能力與尊重他人的能力得到了提高。

結語

綜上所述，在新課程的影響下，合作學習的教學模式在小學語文課堂教學中的運用，可以使學生成為真正的學習的主人，在教學中占據主體地位，能夠培養學生的合作精神和集體榮譽感，進而有效提高教學質量，達到教學目標，促進了學生語文綜合能力的發展。

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