小學高年級語文閱讀寫作一體化的實踐與思考

吳湘群

摘 要：對于小學語文的教學內容來說，其重點就是閱讀和作文兩大項。對于現(xiàn)階段小學語文的教學方式來說，使用小學高年級語文閱讀寫作一體化的教學方式是十分重要的。使用閱讀一體化的教學方式，能讓學生的閱讀能力得到提高，對學生寫作能力的提升也有很大程度上的幫助。

關鍵詞：小學語文 高年級語文閱讀 寫作 一體化

作為中華民族的母語，漢語是和我們日常生活息息相關的語言。中國人從小就要掌握好漢語的學習。而在義務教育的課程中，和漢語聯(lián)系最為緊密的就是語文學科，因此想要讓學生的語文素質得到提高，讓其漢語水平得到顯著提高，小學高年級語文閱讀寫作一體化教學方式應運而生。

一、小學高年級閱讀寫作現(xiàn)狀分析

隨著新課標相關標準的出現(xiàn)，小學階段教材的內容也在不斷發(fā)生變化，其中，文字方面的教學內容逐漸增多，這對于學生的閱讀積累量以及閱讀水平都是一種全新的要求。在這種課程改革的要求之下，學生也擁有了一個更好的進步機會和發(fā)展空間。但是在實際實行過程中，其效果并不能令人完全滿意，很多學生的寫作能力十分有限，閱讀積累的水平也遠遠沒有達到課程改革相關要求。小學中高年級學生還是有很大一部分沒有意識到閱讀量積累的重要性，因此平時不重視閱讀，直接導致在寫作的時候焦頭爛額，應付任務，寫作的內容空泛虛假，根本無法寫出真情實感的好作品。這樣一來，會讓學生對寫作產(chǎn)生反感情緒，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。而這種情況出現(xiàn)的原因，多是在語文教學過程中閱讀和寫作之間的關系不夠緊密，閱讀的時候沒有提筆記錄的習慣，閱讀過程中沒有實時記錄想法和評價，也沒有重視教師要求的閱讀筆記，而教師方面通常也忽視正確的引導和督促。而在另一方面，在寫作教學過程中，學生的動手能力不強，也沒有主動寫作的意識，因此提筆往往言之無物。長期下來，學生的寫作興趣會大大降低，喪失語文閱讀和寫作的熱情。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化關系的重要性

傳統(tǒng)的教學方法中，一篇新的課文在進行學習的時候，首先教師會讓學生熟讀文章，然后就對課文進行講解，這時候學生對課文內容往往只有一知半解，這樣的方式會讓學生失去學習的樂趣，也會使其在學習的過程中處于被動地位，喪失主動學習的意識。而采用讀寫一體化的教學方式，不會讓學生一味的只讀書，會鍛煉其調動大腦的靈活性，對學習內容的深刻含義進行思考和理解。通過這種對閱讀的深化，會讓學生和作者之間產(chǎn)生深切共鳴，學生也會在學習過程中產(chǎn)生更好的思想體驗，會對文章有更加深刻的領悟和把握。

三、小學語文閱讀寫作一體化的實踐方式

小學高年級階段，對學生的語文素養(yǎng)以及語文應用方面的能力都有更加嚴格的高標準的要求，將閱讀和寫作進行結合教學，能讓學生閱讀更加順暢，寫作方面也會充實更多的思路，會讓學生對文字方面更加敏感，相關能力都會得到一定程度上的提高。要想將閱讀和寫作一體化進行落實，主要方式可以總結為一下幾點：

（一）用有效的閱讀方式為寫作積累素材

如在《荷花》這篇課文的教學方式上，教師可以對其中對景色的優(yōu)美場景進行描寫的地方進行重點分析，讓學生產(chǎn)生身臨其境質感，深刻剖析其描寫方式，讓學生在以后寫作的過程中也能有所啟發(fā)，慢慢學會用文字描寫畫面的效果。此外，課下教師也可以給學生推薦有閱讀價值的文章進行閱讀，在這些優(yōu)秀的文章中讓學生吸取精華，培養(yǎng)其閱讀的習慣。引導其在遇到描寫精彩和優(yōu)美的語句時進行及時的記錄，這樣不僅能積累用詞，還能更好的掌握遣詞和造句方式，對于寫作能力的提升是大有裨益的。

（二）以現(xiàn)代化技術對閱讀寫作環(huán)境進行營造

現(xiàn)階段教學中現(xiàn)代化教學技術十分普及，每個學科之間、各個教學程序之間都充斥著信息技術的使用，并且處于一種快速發(fā)展的趨勢。要想更好的落實小學高年級閱讀寫作一體化，從根本上讓學生提高閱讀量、提高寫作能力，使用現(xiàn)代化的技術以及信息化教學的良好應用一定會起到事半功倍的效果。但是有一點需要注意，就是信息化的教學方式在使用過程中有十分靈活的特點，并且需要師生之間的互動，這種方式的教學受到學生的普遍歡迎，但是教學中不能依賴這種方式，不能全部使用這種教學手段，否則會對學生的實踐能力和創(chuàng)新性思維產(chǎn)生影響。

（三）用閱讀評價提高寫作能力

語文教學課堂中，讓閱讀和寫作環(huán)節(jié)進行結合，會在一定程度上促進學生進行閱讀評價，可以讓學生撰寫閱讀觀后感，也可以就比較有感觸的一個段落甚至一句話進行評價，這樣對學生的寫作能力也是一種直接的鍛煉，學生會在這個過程中逐漸提升閱讀技巧。培養(yǎng)小學高年級學生的寫作能力，最主要和直接的方式之一就是撰寫閱讀觀后感，這對學生來說是一種有效的鍛煉方式，也能對學生的閱讀理解情況、對其閱讀感悟狀況進行全面的了解和掌握。

以教材中的《地震中的父與子》（不是現(xiàn)行人教版課文）這篇文章來說，其中有一段內容描述的是兒子被壓在地震的廢墟之下，父親像發(fā)了瘋一樣在廢墟中發(fā)掘著、尋找著，這幅感人畫面會讓很多同學產(chǎn)生共情，這篇文章也正是啟發(fā)學生描寫情境的一篇重要文章。教師要讓學生對其中內容進行熟悉和了解，并布置學生書寫閱讀觀后感。其中不應該對其書寫內容的角度進行過多干預，讓學生進行有創(chuàng)造性的發(fā)揮，最好能突破場景的限制，結合日常生活中的情況來對一個印象較深的事情進行描寫。

結語

綜上所述，小學高年級的語文教學中要重視閱讀和寫作的一體化教學，不僅能讓學生的閱讀能力有一定水平的提高，還在一定程度上提高學生的寫作能力。這樣一來，閱讀水平和寫作能力能夠達到齊頭并進的效果。在教學過程中可以采用上述方式將閱讀和寫作一體化的方式進行充分結合，避免出現(xiàn)小學高年級教學中重視閱讀忽視寫作的問題出現(xiàn)，讓小學高年級學生在語文學習中收獲更好的過程體驗。總而言之，在小學高年級語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的組成部分，教師一定要重視這兩者之間的結合教學，鍛煉學生的閱讀和寫作能力能夠一起進步。

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