淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)水平得到一定的提高，但是，不可否認(rèn)，目前，城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量仍然存在著一定的差距。首先，從教學(xué)環(huán)境上來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校大多地處偏遠(yuǎn)村鎮(zhèn)，地理位置和教學(xué)設(shè)施都不具備優(yōu)越性；其次，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，學(xué)生家長(zhǎng)普遍受教育程度不高，這就導(dǎo)致課堂成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地，學(xué)生對(duì)老師具有較強(qiáng)的依賴性。綜上所述，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，是值得廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師共同探討的問(wèn)題。本文旨在就如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

一、 充分做好課前準(zhǔn)備

當(dāng)前有一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)存在課前準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。他們的課前準(zhǔn)備相對(duì)簡(jiǎn)單，只限于瀏覽一下參考書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)教案，而寫(xiě)的教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。更有甚者，買來(lái)各類精選教案，不假思索，全盤(pán)抄襲。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且還失去對(duì)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)效果不理想。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前每位教師必須認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，仔細(xì)研讀教材，把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，細(xì)細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出符合自己的教學(xué)方案。教師的課前準(zhǔn)備包括以下幾個(gè)方面：

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的“主人”，這就要求老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生跟上老師的課堂教學(xué)節(jié)奏，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二） 教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于父母受教育程度較低，或者常年在外務(wù)工，所以家庭能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供的幫助相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師，對(duì)課堂教學(xué)存在很大的依賴性，課堂和老師成了他們的主要知識(shí)來(lái)源。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，自己要先“吸收”教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)，并盡可能地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂，通過(guò)老師汲取更多的“營(yíng)養(yǎng)”。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

每一位老師在日常教學(xué)中都應(yīng)該不斷探索，不斷總結(jié)，力求尋找到最適合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式。農(nóng)村地區(qū)的教師，大多樸實(shí)、真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生具有深厚的情感。所以，教師可以結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解更加人性化、具體化的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更加貼合學(xué)生實(shí)際。

二、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科意在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，為學(xué)生今后更加深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，思維發(fā)展還不成熟，所以很多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，難以很好地理解和運(yùn)用。農(nóng)村小學(xué)課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)甚至枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然也得不到提高。所以，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師要更新觀念、克服考什么就教什么的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立為學(xué)生的發(fā)展而教的思想。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)要以讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目的。教師的角色不僅是“教”者、“述”者、“問(wèn)”者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)”者、“思”者、“聽(tīng)”者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。

同時(shí)，時(shí)代在不斷地進(jìn)步，我們除了在思想上要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在行動(dòng)上也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。盡管農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件有限，但是，隨著國(guó)家對(duì)教育，特別是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的關(guān)注，各地政府和教育部門(mén)都加大了對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的支持力度。越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開(kāi)始走入農(nóng)村校園。學(xué)無(wú)止境，即使作為農(nóng)村教師，我們也要不斷充電，不斷完善自己。對(duì)于新的教學(xué)設(shè)備我們要多研究，多操作，多利用，要活用教學(xué)設(shè)備，善用教學(xué)設(shè)備。讓這些先進(jìn)的教學(xué)手段為課堂教學(xué)注入新生機(jī)的同時(shí)，也幫助我們減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、 變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)重在閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中盡管許多教師都知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學(xué)效果并不理想。最主要的原因是在于教師先“帶”路，學(xué)生跟著“走”。老師講到哪，提問(wèn)到哪，學(xué)生就跟到哪，還沒(méi)有把教學(xué)模式完整轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀、思考為重心，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”，二者缺一不可。因此要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生全員參與，全程參與，實(shí)現(xiàn)智情互動(dòng)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。

五、 結(jié)束語(yǔ)

就現(xiàn)階段而言，盡管農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)環(huán)境較差等問(wèn)題，但是，這些都不能夠成為制約小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的理由。事在人為，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只要我們端正教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高和完善自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就一定能夠擁有一片藍(lán)天。

作者簡(jiǎn)介：

王小華，四川省內(nèi)江市，內(nèi)江市東興區(qū)永東小學(xué)。