自主互助學習模式在課堂教學中的應用研究

摘 要：隨著教育體制改革的深化與發展，我們發現發揮學生的主觀能動性可以在教育教學中起到至關重要的作用。只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正發自內心地參與到教堂教學當中來，才能真正有效地提高學生的學習能力，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。本文我就談一下我是如何將自主互助學習模式運用于課堂教學當中去的。

關鍵詞：自主學習；合作學習；課堂評價；主體意識；課堂教學

一、 前言

隨著時代的進步與發展，學生的個性能力、心理狀況都較之以往出現了翻天覆地的變化。我們任課教師也應該順應時代的發展，與時俱進，展開多樣化的教學手段和教學方法，激發學生的求知欲望，發揮學生的主觀能動性，引導學生成為課堂教學的主體。我們應該在教學中培養孩子的小組合作學習意識，通過團隊協作，培養孩子團結互助精神，以及自主分析問題，解決問題的能力。

二、 科學分組，構建區域學習模塊

通過實踐教學我們不難發現，傳統的由上至下的教學模式已經不能滿足學生的教學需求，學生更需要一種平等、自由、和諧的課堂氛圍，通過熱烈的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，與小組同學一起徜徉在知識的海洋中。所以，我們應該轉換教學思路，開展小組合作學習模式，通過自主互助學習的方式，大家集思廣益，尋求問題的答案。這個年齡段的學生，正處于天真活潑，好動，愿意探索新奇事物的時期，所以，我們可以借助學生的這一年齡特征，讓學生展開豐富的想象力，加強小組成員的團隊合作，讓學生意識到集體的力量是無窮大的。我們可以根據學生的個性特征，學習基礎，興趣愛好將學生科學地進行分組，通過分組，將相同興趣愛好的學生集中在一起，有助于激發學生的求知欲望，激發學生之間你爭我趕的學習勁頭，促進學生良好的認知發展。

在教育心理學中，有這樣一個定律，那就是“小學階段的學生呈馬鞍形”，顧名思義就是指這個年齡階層的學生性格“陰晴不定”，他們既有自己的想法，但是往往卻又做出與常理相左的事情。現階段的學生認知能力進一步加強，也有一定的集體榮譽感和自豪感，也能夠團結同學，對于事件也能根據自己的邏輯思維，做出正確的判斷。觀察力強，也擁有了一定的發明創造能力。我們可以在課堂教學中，將學生一分為二，分為等額的兩部分，面對面進行辯論，通過展開激烈的辯論，探索知識的無窮奧秘。

三、 引導學生掌握自主互助的學習方法

（一） 開展課前預習的良好習慣

在課堂教學實踐中，我們要引導學生樹立一個課前預習的好習慣。要通過對于課本的提前預習，要做到對于即將學習的內容“了然于心”。要提前預熱，對于不理解的內容做提前做好標記，在上課的時候要重點傾聽，理清教學的重難點。我們任課教師應該在每節課下課之前給學生布置下節課需要預習的內容，或是個人完成的預習內容，或者說需要小組合作學習才能夠完成的小組調研報告。學生們通過將任務分解，然后將任務各個擊破。我們任課教師可以通過學生的預習程度，適時調整自己的教學日歷、教學大綱，做到因材施教，提高課堂教學的有效性。

（二） 展開熱烈的課堂討論

要開展自主互助學習型課堂，最首要的任務就是要發揮學生的主觀能動性，只有學生真正發自內心的喜歡學習，才能夠使學習的效果事倍功倍。所以，我們應該在課堂教學中多給學生提出一些開放性的試題，鼓勵學生通過小組討論的形式，綜合成小組觀點，繼而與其他小組展開激烈的辯論，最終獲得知識的真諦。在課堂教學中，任課教師應該充分發揮學生的團隊合作意識，把在預習中反饋出的有價值的問題在課內讓小組成員之間、小組之間談論，通過分析、討論，進而解決實際的問題。

（三） 任課教師做好教學評價工作

現階段的學生，十分重視別人的評價和認可。所以，一個客觀、中肯的評價可以提升學生的成就感和滿足感。所以，我們可以利用這一特質，及時發現學生的閃光點，對學生進行認可和肯定。對于平時沉默寡言，不愿意說話的學生，如果他們主動舉手，或者做出了正確的回答，我們要抓住這一契機，給予這名同學充分的肯定。鼓勵他積極踴躍到參與到課堂教學當中來，對于他的回答給予中肯的評價，激勵他在今后以更加積極主動的態度去參加課堂教學活動。同時，我們也可以展開自我評價和他人評價，小組成員之間，或者是小組與小組之間的成員都可以進行互評，通過別人對自己的評價，及時了解他人眼中的自己是什么樣子，及時調整自己的行為。另一方面，我們任課教師也可以開展課后反思工作，對于每節課存在的問題和不足，可以在課下進行有效的分析，查缺補漏，取長補短，適時調整今后的教學策略。

四、 要敢于對學問提出質疑

我們要引導學生做學習的主人，要敢于對學問說“不”，要敢于質疑，而不是被動地接受，書本說什么就是什么，而是要辯證地去消化理解。我們要改變過去那種“填鴨式”教學模式，一味地去灌輸，而沒有及時地去檢驗學生的學習效果。我們應該鼓勵學生不要一味地去依賴老師，要自己先查找資料，通過自己的努力查找資料去發現問題、解決問題。學生通過自我的探索，得到心理的滿足感和成就感。而且，通過老師與學生之間的互動交流，小組內部成員之間的討論，研究，引導學生通過不同的角度去思考問題，培養學生用辯證的眼光去觀察，思考問題。

在課堂教學中，我們要引導學生成為學習的主人，訓練學生通過自身的努力，培養自主創新能力，促使學生在小組合作當中探究，挖掘的能力。我們任課教師要摒棄過去教師的權威地位，鼓勵學生踴躍參與到課堂教學當中來，通過自主互助的學習模式，促進學生課堂教學的有效性。

五、 結論

綜上所述，我們任課教師要大力推行自主互助學習模式，激發學生的主觀能動性，發揮學生的內在潛能，激發學生的無限可能，鼓勵學生自主探索學習的奧秘，提高主動發現問題、解決問題的實際能力。

參考文獻：

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[2]李秉德.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2009.

作者簡介：

史艷麗，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾市克東縣昌盛鄉中學。