任務式教學法在中職電子電工課中的應用

葉新祿

【摘 要】本文以中職電子電工課為例，在分析任務式教學法內涵、特征和實施困境的基礎上，從三方面入手分析中職電子電工課中任務式教學法的實施路徑，以期提高教學質量。

【關鍵詞】中職教育 電子電工課 任務式教學法 實施路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0113-02

隨著我國現代化教育改革的深入推進，各種教學方法不斷涌現，并被廣泛應用于各級院校教育教學實踐中，有效拓展了改革空間，提高了教學質量。而任務式教學法，或者說，任務驅動式教學法就是其中極具代表性的教學法之一。但就現狀來講，因受各種因素制約，許多中職教師依然沿用傳統的教學模式，普遍存在重理論輕實踐、重結果輕過程的問題。課堂氛圍沉悶，師生互動缺失，教學效果低下，對中職生專業核心素養的養成帶來負面影響。因此，以中職電子電工課為切入點，深入探討中職電子電工課中任務式教學法的實施路徑，對明確中職教育教學改革方向，提高專業教學質量，都具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、任務式教學法的內涵和特征

任務式教學法是一種以建構主義學習理論為核心支撐的現代化教學方法，強調緊緊圍繞任務設計教法和學法，為學生創設生動形象、開放多元的教學情境。在學生自主學習的過程中借助具體任務來完成教學目標，能夠最大限度地還原學生課堂主體性，并在師生多維互動中解決問題，最終促進學生全面發展。

任務式教學法就是教師圍繞具體任務創設相關情境，讓學生在興趣和動機的驅使下，自主完成任務。也就是說，任務式教學法主要由教師、任務和學生三大核心要素構成，其實施也是三大要素的相互作用過程，由此形成了以教師為主導、任務為主線、學生為主體的基本特征。具體來講，任務式教學法的應用可分為四個步驟，包括設計任務、創設情境、制定學習方法和完成效果評價。

二、中職電子電工課中任務式教學法的實施困境

近年來，雖然任務式教學法在中職電子電工課中的應用取得了一定成效，但由于教學理念、教學環境和教學體制等方面的局限，在實際實施過程中依然存在許多問題，并集中體現在以下三方面：

（一）單向灌輸嚴重，師生互動缺失。雖然任務式教學法對于解決中職電子電工課中學生參與不積極、自主學習意識淡薄的問題有較好效果，但這種教學方法在實際應用中還是存在較大的局限和困境。尤其是由于教師主觀思想的原因，教師在課堂活動中多以單向硬性灌輸為主，缺乏基本的師生互動與交流。中職生的學習行為必須要在自愿參與的前提下，其認知、思維才能得到有效發展，任務式教學法才能充分發揮其優勢、作用。

（二）教學目標不合理，教學方法單一。在中職電子電工課教學中，許多教師在制訂任務目標時不夠科學，存在扁平化問題，所采取的教學方法也相對刻板單一，所有專業都“一刀切”地使用相同的教學模式，靈活性和適用性不強。另外，教師在對教學效果進行評價時，過于看重成績的重要性，缺乏對過程信息的搜集，評價方式不夠全面和開放。

（三）情感教育不夠，核心素養缺位。在中職電子電工課中，許多教師在運用任務式教學法時，過于強調知識目標的達成，忽略了學生專業核心素養的養成，尤其是對學生情感態度、價值觀念方面沒有引起足夠重視。這樣造成中職電子電工課情感教育缺失，最終制約了任務式教學法的應用效果。

三、中職電子電工課中任務式教學法的實施路徑

（一）創新教學方法，激發學生興趣。中職電子電工課上，普遍存在教師講解辛苦、學生學習吃力的問題，甚至有的學生完全聽不進去，教學效果十分低下。對此，教師要緊緊圍繞相關主題任務，利用信息化技術創新教學方法，充分激發學生的學習興趣。例如，在進行“安全用電和節約用電”教學時，如果按照傳統教學模式單純地進行理論講解，那么學生很難聽進去，但其中的許多知識在生活中非常有用。比如，如何正確用電，如何解決不安全用電問題，如何強化用電環保意識等。對此，筆者根據教學內容，選擇利用任務式教學由學生自主完成學習。課前，筆者在班級微信群中上傳一段因不規范用電引發嚴重火災事故的視頻，讓學生充分意識到安全用電的重要性。課上，筆者創設工廠流水線作業的情境，并還原操作員因誤解電路造成元器件損壞的過程。此時所有學生的興趣都被調動起來，開始不由自主地進行討論。筆者順勢提出“安全用電和節約用電”的主題任務，然后引導學生思考和分析，并細化子任務。課下，筆者要求學生以小組為單位，結合課上討論結果展開校內調查，然后將其匯集為數據、視頻等研究成果。因此，不僅有效培養和提高學生的實踐能力，而且強化了學生的安全用電和節約用電意識，促進學生專業核心素養的形成。

（二）注重合作探究，增進多維互動。在中職電子電工課上，教師要多組織并開展合作式、探究式學習，以增進師生之間的多維互動，優化課堂結構，提高教學質量。在“安全用電和節約用電”的教學時，雖然已經完成了帶電實操練習的實訓教學，但依然有學生對安全和節約兩個關鍵詞的認識不夠；雖沒有發生損壞設備的情況，但也存在重大安全隱患。為此，在設計任務時，為了強化學生安全用電和節約用電意識，筆者事先與后勤部門取得聯系，在征得相關管理人員同意后，將學校變電房和控制室作為研究對象，要求學生以小組為單位，根據設定的子任務展開合作調查和研究。如，有的學生負責收集整理資料，有的學生負責調查變電房，有的學生負責調查學校用電情況，有的學生負責分析調查結果，等等。最后在規定的時間內上交數據分析、文字報告、視頻照片等成果。在此過程中，筆者適時提供指導和幫助，引導學生快速高效地完成任務，在師生多維互動中達成預期目標。

（三）加強實踐應用，提高綜合素養。在中職電子電工課上，教師要緊緊圍繞實用性這一根本要求，重點培養中職生的實踐能力和社會適應能力，以提高他們未來就業的競爭力。新時代，知識技術更新速度非?？欤录夹g層出不窮，尤其是電子電工領域更是如此。這些新技術不僅能夠有效激發學生興趣，而且也是現代企業需要的內容。因此教師在設計教學任務時，要進行合理篩選，有意識地凸顯這些技術的實用性。中職電子電工課本具有較強的實用性，教師更需要利用各種有效渠道多了解行業最新動態，以彌補教材內容滯后性的不足，進而提高任務式教學法的應用效果。例如，在中職電子電工課程中有一章“聲光控制電路”的內容，但教材編排得相對混亂，條理性不強，且要求學生制作電路板。但就筆者所知，現代企業使用的電路板都是外包，根本不需要制作，只要外包公司不變那么其產品標準就不會變，為此筆者對教材內容做出適當刪減。此外，企業普遍要求技術人員具備較高的工作效率和工作質量，這就要求學生懂得精準區分和檢測元器件。為此筆者在課上引入企業流水線操作標準，并依此對學生任務完成情況進行評價，以有效提高學生的應用能力和綜合素養。

綜上所述，在中職電子電工教學中，教師要在明確任務式教學法內涵、特征和實施困境的基礎上，采取針對性措施對教學進行改進和優化。創新教學方法，激發學生興趣，注重合作探究，增進多維互動，加強實踐應用，提高綜合素養。只有如此，才能使任務式教學法在中職電子電工課中得到高效應用，才能全面提高中職電子電工教學的質量和效果。

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（責編 盧建龍）