群文閱讀真正的“樂”讀

摘 要：創(chuàng)設(shè)閱讀情趣激發(fā)孩子的閱讀興趣是培養(yǎng)學生樂于讀書的關(guān)鍵因素。開啟群文閱讀新篇章，踏上真正樂讀新征程。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進閱讀，幫助低年級學生找到群文閱讀的金鑰匙，讓每個學生心中都能擁有一個美好的樂讀世界。

關(guān)鍵詞：閱讀情趣；群文閱讀；樂讀

冰心奶奶曾說：“可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地。”我們應遵循兒童的天性讓閱讀浸潤兒童的心靈。創(chuàng)設(shè)閱讀情趣激發(fā)孩子的閱讀興趣是培養(yǎng)學生樂于讀書的關(guān)鍵因素。開啟群文閱讀新篇章，踏上真正樂讀新征程。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進閱讀，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的樂讀世界。群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

一、 促進學生識字主動性

現(xiàn)在的孩子入學早年齡又小，學前班的時候沒有太大的學習任務。到了小學一年級，學習任務加重，學生覺得累，所以課余時間不想再去閱讀，語文的閱讀只是閱讀教材中的課文，有些學生識字量也僅限于書本，識字量很小。自從進修學校開展群文閱讀研究以來，學生們發(fā)生了很大的變化，會主動找書、買書來閱讀，有的學生把自己買的書帶到學校來閱讀，甚至還和要好的同學交換著讀。這樣讀的多了，見的字也多了，有的同學還有自己的識字記錄本，更可喜的是一些同學還會拿出字典、詞典查閱不認識的字，日積月累，學生們的識字量大大增加。現(xiàn)在好多同學都喜歡也習慣閱讀不帶注音的課外書了。

二、 調(diào)動學生閱讀積極性

語文課程標準中對于低年級閱讀提出了這樣的相關(guān)要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

低年級的課本中課文形象生動，趣味性很濃，比如童話故事、寓言故事，有趣的兒歌和兒童詩歌等、課文大都是圖文結(jié)合，形象直觀，只要教師在教學的過程中注重引導，孩子們很容易對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，群文閱讀會讓低年級的孩子主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。如學習童話故事《小壁虎借尾巴》時，這樣激發(fā)學生的興趣：同學們，今天這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，這位新朋友一定要來我們的課堂不可，還說有事要請同學們幫忙呢！當學生聽到這里，就迫不及待地想認識這個小朋友，還想知道這位新朋友需要什么幫助，就會主動去讀。課本中的童話故事很多，比如學生熟悉的《要下雨了》《動物王國開大會》《棉花姑娘》等，不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起學生的興趣。根據(jù)本單元的人文主題和語文要素還可以把課內(nèi)的童話故事和課外的童話故事結(jié)合起來，都收集起來閱讀、學習。

三、 凸顯學生主體地位性

以前的教學，在課堂上，教師講得多，字、詞、句、段等老師都給學生講得清清楚楚，這恰恰讓學生養(yǎng)成了懶惰的習慣，在學生自己的閱讀過程中，如果出現(xiàn)了不認識的字，不能及時地解決，閱讀速度就會很慢，有的學生還會做小動作，精力不夠集中，閱讀能力很弱，閱讀對他們來說有很大的難度，很多學生還沒有養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習慣。還有以前一節(jié)課只讀一篇課文，現(xiàn)在的群文閱讀，一節(jié)課要讀幾篇課文，教師沒有太多時間去精講，大部分時間要留給學生，放手讓學生的主動求知，主動探索，主動實踐。在教學中，老師經(jīng)常倡導學生用自己喜歡的學習方式自由閱讀，用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學生自由組合學習小組開展合作學習，選擇自己喜歡的段落仔細品讀等。老師還要經(jīng)常走下講臺，認真傾聽學生意見，互相親切交流。當自己犯錯時，要誠懇地接受學生的指出，誠心改正。這樣的教學，不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為知識獲得過程的主動參與者。

四、 增強課余生活豐富性

玩是小孩子的天性，有些孩子課余生活不夠豐富，很多學生不知道課余該干些什么，更多的是下課之后在走廊、教室瘋跑，相互打斗，這樣不僅加大了安全隱患，學習方面也沒有太大的進步，沒有學習的氛圍。我們語文老師怎么做才能提高學生對語文的學習興趣呢？以前，我想過很多辦法，有計劃有目的地給學生找一些課外書籍來讀，堅持了一段時間后，我感覺這并不是長法。這樣做時間不允許，上課要完成課本上的知識，學生還得有時間做練習題，學過的知識還得消化，課堂上不會有太多的時間來讀課外書籍。我也嘗試過課余時間讀給學生聽，不過堅持了一段時間，效果也不好，下課時間，很多學生的心思已經(jīng)不在教室里了，看見別的班的學生在玩耍，心早已飛到外面了，老師讀得再多，再有趣，學生根本聽不進去。學生的主動意思沒有激發(fā)起來，再怎么做都是徒勞。后來，我想到了讓學生自己拿書，利用課外活動的時間來讀自己的書，看誰都得多，如果自己的書讀完了，可以和同學交換著讀，這樣一來學生的主動意思就調(diào)動起來了，他們會爭著拿書，還會比賽誰讀的書多，這也為后來的群文閱讀開展做好了準備工作。自從開展群文閱讀活動之后，通過老師的正面引導，性格內(nèi)向的學生在課余時間能夠靜靜地坐在教室看書，愛玩的學生看見同學們都在靜靜看書，自己也不會再去瘋跑，更多的時間用在了學習和閱讀上。

戊戌之春，齊魯周村，小學群文，花開三月。從年初群文閱讀集體備課之試水摸索，到群文閱讀實踐于課堂之價值初顯，再到今年三月底的“統(tǒng)編教材一年級教學”群文閱讀主題教研活動之守正創(chuàng)新，一路走來，群文閱讀如春播的一粒種子在各位小學語文同仁的呵護下，正飽含希望破土發(fā)芽，朝著長成提升學生閱讀素養(yǎng)的參天大樹奮力向上。作為一名老師，能親眼看見自己的學生的變化是件幸福的事情。在今后的日子里，讓我們拭目以待，在不久的將來，共同去聆聽群文花開的聲音。

參考文獻：

[1]謝丹.群文閱讀教學在小學語文中的有效性探究[J].讀書文摘，2014（10）.

[2]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

作者簡介：

潘淑頻，山東省淄博市，淄博周村區(qū)正陽路小學。