大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力顯得刻不容緩。本文探討了自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素分別是會(huì)話、情境、意義建構(gòu)和協(xié)作結(jié)合教師和學(xué)生構(gòu)建新型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

一、 引言

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》要求“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。由此，探索并構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用進(jìn)行了廣泛深入的研究。Heloc（1981）是第一個(gè)把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定、內(nèi)容進(jìn)度的確定、方法技巧的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估五個(gè)方面。Little（1991）認(rèn)為“在學(xué)習(xí)時(shí)能獨(dú)自地或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控評(píng)估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。國(guó)內(nèi)學(xué)者龐維國(guó)（2003）將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)理論的兩大基石為建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

（一） 建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代建構(gòu)主義思想的提出為自主學(xué)習(xí)法奠定了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的理論核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程不是以老師傳授為主，而是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生不斷改進(jìn)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)者，學(xué)生以原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，對(duì)新信息建構(gòu)，在建構(gòu)的過(guò)程中，自我審視分析。

（二） 人本主義理論

人本主義興起于20世紀(jì)50年代，人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，這種有意義學(xué)習(xí)，不是指單純的接受式的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者能夠自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自行選擇學(xué)習(xí)材料，自行安排選擇適合自己的學(xué)習(xí)情境。羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)主要有五個(gè)特征：（1）組織教學(xué)以學(xué)生為中心；（2）民主，平等的師生關(guān)系；（3）以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主；（4）學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；（5）學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)督，自我評(píng)估。總之，這種意義學(xué)習(xí)是自發(fā)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論所提倡的教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的活動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素分別是會(huì)話、情境、意義建構(gòu)和協(xié)作。根據(jù)建構(gòu)和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)是整個(gè)由教師為指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用會(huì)話、協(xié)作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分地發(fā)揮出學(xué)生的首創(chuàng)精神、主動(dòng)性和積極性，在以學(xué)生為中心的情況下，最后形成讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式里，學(xué)生是作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是指導(dǎo)者、組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。教材成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義對(duì)象。現(xiàn)代多媒體不但被教師利用進(jìn)行協(xié)助大眾教學(xué)，而且還被學(xué)生用來(lái)幫助查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。現(xiàn)代多媒體成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，同樣教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中吸收到很多新的信息，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生和教師屬于互動(dòng)關(guān)系。很明顯，在這樣的情況下，學(xué)生、教師、教材和媒體等四要素在和傳統(tǒng)的教學(xué)相比時(shí)，兩者都會(huì)有自己根本不相同的關(guān)系，在兩者之間也將會(huì)有根本不同的作用。然而對(duì)于這些關(guān)系和作用也是非常明確和清楚的，因此這將會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，如圖所示：

四、 總結(jié)

筆者在對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)有教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式定義為：在“以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)久發(fā)展為目標(biāo)，由此構(gòu)建起來(lái)的一套相對(duì)穩(wěn)定、程式化的大英語(yǔ)教學(xué)操作模式。它以自主學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)更突出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heloc， H. Autonomy and Foreign Language[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

聶詩(shī)文，湖南省長(zhǎng)沙市，長(zhǎng)沙理工大學(xué)。