優化合作學習，促進有效教學

廖惠紅

摘 要：隨著新課程與素質教育的全面推進，教學手段、學習方式、評價方式逐漸多元化，學生自主探究、交流合作的學習方式，成為小學語文教學的主要模式。本文將結合小學語文教學的內容與特點，探討小組合作學習在小學語文教學中的創新與實踐。

關鍵詞：小學語文 小組合作 學習模式 創新實踐

小組合作學習是當前小學語文推崇的教學模式。我國古代教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”語文學習需要合作精神。小學語文教學中，開展小組合作學習，實現學生之間的溝通與交流，實現信息與資源的共享，完善學生認知，讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽，學會尊重他人。小學語文教師要有意識的重視和探索小組合作學習的有效模式。

一、合理明確分組

小組合作學習模式的實施，前提與基礎就是要進行合理的分組。每個班級的學生學習能力有所差異，在組建小組合作學習模式的時候，教師要充分的觀察每個學生的學習能力、興趣愛好、性格特點，良好的小組合作學習能夠幫助學生順利實現學習目標，促進學生工人成長與發展。一般來說，分組的方式大致有兩種，一種是將學習能力強與學習能力弱的分別分組，這種方式考慮到了學生的學習差異，方便教師的個別輔導，但是很難產生好的小組合作學習的效果，第二種是將學習能力不同的合在一起進行分組，學習能力強的學生可以帶動學習能力弱的學生進行學習，但是學生之間差異過大，有的時候學習難以統一與協調。筆者認為在小組分組的時候要按照“組內異質，組間同質”的原則，將不同學習層次的學生分成一組，或者是興趣愛好相同的，內向與外向的，相互促進，共同提升。

在明確分組之后，教師要幫助學生理解學習任務，明確小組合作學習目標。小組目標的制定，要符合新課程改革的要求，要根據教學內容與學生的學習能力制定，滿足學生的身心發展規律，激發學生的學習興趣。

二、營造合作氛圍

小組合作學習強調的是學生學習主體性與主觀能動性的發揮，運用小組合作學習模式，關鍵就是要營造平等、和諧、民主的學習環境與氣氛，激發學生進行合作學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂學習中，逐漸提升學生的學習能力。例如，在學習《桂林山水》的時候，要通過課文的賞析與研究，激發學生熱愛祖國壯麗山河、熱愛自然美好風光的美好感情。在學習《開國大典》的時候，引導學生銘記歷史，增強學生的民族榮譽感。在學習過程中，學生沉醉于課本中，學生的學習興趣得到了有效的激發。這些思想與理念，并不是小學生自己就能夠理解的，教師可以將學生分成不同的小組，特別是情感的理解。教師要營造良好的教學氣氛，將學生分好小組，讓學生積極地討論與交流，小組內部進行明確的分工，基礎較差的負責生字詞的整理，成績較好的負責文章的綜合分析，最后一起進行情感的探討。教師要尊重每個學生，保護學生學習信心，鼓勵學生積極主動的參與到合作學習中來，感受語文學習的魅力與樂趣，在合作學習中，教師要給與學生充分的鼓勵，幫助與指導，讓學生的學習能力得到提升。

三、創設問題情境

教師不僅僅要在形式上組織小組合作學習，還要利用合作學習進行深層次的語言文字訓練，教師要結合學生的認知能力與學習特點，創設情境，發展學生的合作探究精神。如在學習《落花生》這篇課文的時候，教師可以提出文章中兩個值得質疑的地方，為什么花生的花朵長在上面而果實長在地下？為什么花生果實有一層硬殼包裹著？教師指導學生學習上下文，找到答案，體會花生內藏錦繡，樸實無華的良好品質。再次，感受文章的點睛之筆，感受文章的靈魂。一篇好的文章總會存在著點睛之筆的，教師在講解的時候要充分地結合這些地方進行有效的講解，領悟文章中的靈魂之處。例如在學習《開國大典》這篇文章的時候，文章中“人民共和國中央人民政府在今天成立了”表現了什么樣的思想感情，閱讀的時候需要用什么語氣來讀？教師可以已引入一些課外的知識，例如勞動人民經過怎樣的艱難才走到新中國的成立，封建社會人民的艱苦生活，所以在新中國成立的時候，應該是高興地、喜悅的。小組內部可以圍繞問題進行交流，理解知識。

四、合理安排時間

小學語文教學在語言上具有豐富性，小學生在語文學習過程中會形成不同的理解與感悟，教師結合學生的實際能力與教學內容安排合作學習。小組合作學習是一種非常有價值的學習方式，但是并不是在任何情況、任何內容下都使用的，那些簡單的、大部分學生都可以理解的知識就沒有必要進行合作學習了，合作學習適合用在知識密集、有爭辯性的問題上，合作學習時間長短要結合學生的學習情況，如果學生都探討出結果了，就要及時結束，防止學生出現疲勞。例如，在學習《泊船瓜洲》這首詩歌的時候，筆者在閱讀課文，通讀詩歌，理解詩句、升華感情等環節都利用了小組合作學習的模式，從實際開來看，學習效果并不是十分理想，首先，合作學習內容太多了，與小學生的身心特點不適合，而且往往是少數學生參與，第二，在感情理解的環節，由學生自己完成是不適合的，小學生的情感需要教師的引導，而且這是一首古詩，情感表達得比較含蓄，學生自己難以理解。因此，學習之后的效果并不是十分理想。在下一次古詩的學習中，筆者僅僅在生字詞學習、通讀詩歌的環節讓學生進行合作，后面的理解詩句，升華感情，都是由教師引導，學生理解完成的。這樣合理地分配小組合作學習的時間，高效地展開了課堂教學，收到了良好的學習效果。

總而言之，小組合作學習符合新課程改革的要求，有利于加強師生、生生之間的溝通與交流，發揮學生學習的主體性，教師要注重小組合作學習的價值，針對學生學習情況，結合教學內容，有針對性的開展合作學習，提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]李興文.淺論小學語文教學中小組合作學習的策略[J].吉林教育，2014（10）：98.