幼兒園健康教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀探討

林麗鴻

摘 要：現(xiàn)階段，幼兒教育成為基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，其是保證幼兒健康行為、培養(yǎng)良好素質(zhì)的主要階段。幼兒教育活動(dòng)的開展，便于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，其可為幼兒健康生活與成長提供基礎(chǔ)。然而，就目前幼兒園健康教育活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，教學(xué)活動(dòng)中存在著諸多的不足與缺陷，為改變此現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒健康教育的高效開展，應(yīng)不斷提高健康教育水平，以提出科學(xué)的處理措施。對(duì)此，本文就幼兒園健康教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 健康教育 現(xiàn)狀

對(duì)于人們來說，幼兒是成長的起初階段與關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒的身心發(fā)展實(shí)況會(huì)對(duì)幼兒的實(shí)際成長產(chǎn)生極大的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視健康教育活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的方式與手段來幫助幼兒進(jìn)行健康的成長，也可培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，是提高幼兒生存質(zhì)量的有效途徑。為滿足幼兒教育的實(shí)際要求，教師應(yīng)采取系列措施來完善與優(yōu)化健康教育體系，彌補(bǔ)幼兒健康教育中的不足，是提高健康教育水平的有效方式。

一、幼兒園健康教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）只重身體健康，忽略心理健康

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織于1946年指出，健康是一種身體、心理與社會(huì)適應(yīng)的健全性狀態(tài)，不僅僅是沒有疾病或虛弱情況。健康的幼兒應(yīng)報(bào)紙身心健全，培養(yǎng)幼兒要養(yǎng)成愉快、大膽、樂觀、積極、主動(dòng)、無所畏懼的習(xí)慣。通過科學(xué)的教育活動(dòng)，人們的性格、行為習(xí)慣、性格等都會(huì)逐步發(fā)展起來。若在幼兒階段受到一定的教育與影響，會(huì)為幼兒留下深刻的印記。很多成人所存在的心理問題與不良行為都可追溯至童年時(shí)期，如從兒童時(shí)期遭遇虐待與冷落，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑感與孤僻感。同時(shí)，幼兒的性格會(huì)變得更為暴躁，且攻擊性更強(qiáng)，還有部分家長過分溺愛兒童，導(dǎo)致兒童始終以自我為中心、自私、懶惰等。可見，做好幼兒健康教育非常關(guān)鍵，既要保證幼兒身體健康，還要重視幼兒的心理健康。

（二）只重安全，忽略身體素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于幼兒園來說，安全始終是突出性問題。從媒體報(bào)道實(shí)況來看，諸多幼兒園安全事件是不可避免的，讓幼兒園誠惶誠恐。然而很多幼兒園為了保護(hù)幼兒安全，過于限制幼兒活動(dòng)，禁止幼兒開展戶外活動(dòng)，秉持著“少活動(dòng)、少出事”的基本原則，這對(duì)于幼兒身體素質(zhì)培養(yǎng)來說是不利的。在此種情況下，幼兒園中幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)大大減少，身體素質(zhì)會(huì)逐步變差，且對(duì)危險(xiǎn)性的事物缺乏足夠的防范力，進(jìn)而引發(fā)各類安全事故。

（三）只重園內(nèi)教育，忽略家園合作

目前，從幼兒健康教育實(shí)況來看，幼兒園和家庭相互脫離的現(xiàn)象甚為突出。部分教師以為只需做好園內(nèi)健康教育，幼兒在家庭中的表現(xiàn)與學(xué)校、教師等關(guān)系不大，而家長則以為只需將子女送至幼兒園，幼兒教育全部都由學(xué)校與教師負(fù)責(zé)，和自身責(zé)任不是很大，致使家園合作不夠，會(huì)對(duì)幼兒健康構(gòu)成威脅。

二、幼兒園健康教育活動(dòng)實(shí)施策略

（一）增強(qiáng)教師對(duì)健康教育的科學(xué)認(rèn)知

從人健康角度來看，人的健康主要包含身體、心理與社會(huì)適應(yīng)力的一個(gè)健全狀態(tài)。在幼兒園階段，教師開展健康教育時(shí)，既要重視幼兒身體健康教育，還要密切把握幼兒心理健康，提高社會(huì)適應(yīng)力。因此，教師應(yīng)將幼兒的身體、心理與社會(huì)適應(yīng)力等統(tǒng)一到幼兒健康教育活動(dòng)體系中。基于健康考慮，幼兒的身體健康會(huì)對(duì)心理與社會(huì)適應(yīng)力等產(chǎn)生極大的影響，心理健康也會(huì)對(duì)身體與社會(huì)適應(yīng)力產(chǎn)生影響，同時(shí)，社會(huì)適應(yīng)力也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體、心理健康產(chǎn)生極大影響。為滿足幼兒園健康教育活動(dòng)的高效實(shí)施，應(yīng)要求開展身體、心理與社會(huì)適應(yīng)力三維健康教育，保證三者處在同等位置，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要途徑。

（二）將健康教育滲透到日常活動(dòng)中

1.借助晨間鍛煉來科學(xué)引導(dǎo)

組織與開展晨間鍛煉時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，及時(shí)為幼兒活動(dòng)提供足夠的引導(dǎo)與支持。為便于晨間鍛煉的高效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)及時(shí)為幼兒提供安全、形式多變的小型器械，如沙包、皮球、電子等，要求幼兒熟悉活動(dòng)器材的基本功能，并掌握使用技能，進(jìn)而探索最新玩法，以實(shí)現(xiàn)一物多玩效果，以沙包為例，可利用沙包來拋接、投擲、肩扛沙包走、夾沙包走與夾沙包跳等活動(dòng)。此時(shí)，要求一個(gè)幼兒玩耍，也可讓幾個(gè)幼兒開展競賽。

2.科學(xué)編排早操活動(dòng)

對(duì)于幼兒來說，早操很是關(guān)鍵，教師應(yīng)將創(chuàng)新、趣味與鮮活理念滲透到早操之中，可選擇風(fēng)格多元化、創(chuàng)新型的音樂，科學(xué)設(shè)計(jì)隊(duì)列隊(duì)形與動(dòng)作，結(jié)合幼兒年齡、本土運(yùn)動(dòng)與國本特色來編排早操活動(dòng)。例如，大班幼兒可以編排“功夫武術(shù)操”，要求幼兒早操應(yīng)充分凸顯幼兒園的特色。

（三）強(qiáng)調(diào)家園的科學(xué)合作

對(duì)于幼兒教育而言，幼兒園應(yīng)和家庭進(jìn)行密切的結(jié)合，其是幼兒活動(dòng)、生活與學(xué)習(xí)的重要場所，其是開展幼兒健康教育的核心機(jī)構(gòu)，這就需要在開展幼兒園健康教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視幼兒園和家庭的密切合作，二者都應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康，從而促進(jìn)幼兒健康而高效的成長。新時(shí)期，幼兒園健康活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)全面遵循“家園共育”的基本原則，要求教師為健康教育的創(chuàng)設(shè)者與指導(dǎo)者，而家長則是重要的參與者、合作者與支持者，教師則是扮演專職教育者，這就需要教師要掌握專業(yè)的健康教育理論點(diǎn)與實(shí)踐方式，結(jié)合喲而的基本發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)來開展幼兒健康教育活動(dòng)，然而家長則未接受過專業(yè)理論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在幼兒健康、身心發(fā)展知識(shí)點(diǎn)上缺乏專業(yè)性，為保證幼兒園健康教育活動(dòng)的高效運(yùn)行，教師需在整個(gè)家園教育體系中扮演指導(dǎo)者的角色。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園健康教育活動(dòng)的實(shí)施，要求健康教育部僅僅為虛弱或疾病問題，主要鍛煉幼兒在心理、身體與社會(huì)適應(yīng)力的健全狀態(tài)。對(duì)于幼兒身心健康而言，健康是幼兒健康教育活動(dòng)的結(jié)果，也是確保幼兒健康成長的重要前提，以更大程度上提高幼兒健康水平，能提升幼兒階段幼兒的生命質(zhì)量，便于預(yù)防各類疾病的發(fā)生，可為幼兒健康成長贏得足夠的時(shí)間?，F(xiàn)階段，為促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)性，提高幼兒健康教育水平，幼兒園還應(yīng)不斷的實(shí)踐與探索。

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