優化物理實驗教學提升學科核心素養

杜漢民??

摘 要：物理老師要有起碼的實驗意識。鼓勵學生改進實驗，發展學生發散思維和創新意識，培養學生的科學素養。多尋找物理學中與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發他們學習物理的興趣，兌現物理核心素養。

關鍵詞：實驗意識；改進實驗；科學素養；核心素養

在教學過程中培養學生的主體素養是新課程改革后教學的一個重要目標。在物理教學中，學科素養主要包括物理觀念、科學思維、實驗研究和科學態度等。教師必須重視實驗在教學中的重要地位，提高物理學習中的理解能力，培養學生的學科思維能力。然而，在當前的物理教學中，受應試教育的影響，許多教師仍然把提高物理成績作為教學的最終目標，忽視了實驗的重要意義，導致了物理基礎知識與實踐的嚴重脫節。

物理實驗教學還存在許多問題需要解決。其主要表現是實驗教學只是一種形式，實驗教學還沒有達到培養學生探究精神和培養學生科學素養的目的。從表面上看，似乎所有的實驗都應該做好，數據的準備也應該在一般的要求下進行。許多物理教師的課堂教學方法側重于聽、說、記憶、做題。簡言之，缺少實驗的物理教學是蒼白的、貧瘠的、有標無根的。

我們在教學實際中往往應付了事，懶得動手，即便是動手了也是淺嘗輒止，談不上創造性的制作教具了。我們可能做不到巧奪天工和韌性持久，但是，倘若我們能和學生一起從基本的實驗做起，不折不扣甚至超值超量的完成各種已有的實驗，讓實驗成為學生物理學習的重要部分，讓學生對基本的實驗操作技能了然于胸，也就不會遇到題目稍難時就手足無措、茫然無知了。

物理老師要有起碼的實驗意識。老師不都是天生就熱衷于自制教具的，應該是在教學中不斷感悟、不斷提煉、不斷探究逐步完成的，是在體味到成功的快樂后享受制作過程逐步積累的。老師的不斷積累也必然造就學生科學探究能力的不斷提高。試想，當老師完成一件得意之作向學生展示或者和學生一起探究時，那種共享之樂怎能不打開學生的思維想象之門？怎能不會讓學生科學探究之興趣有極大的提升？

鼓勵學生改進實驗，發展學生發散思維和創新意識，培養學生的科學素養，傳統的教學方法對于物理實驗大多是“葫蘆畫瓢”，而未能充分發揮學生的主觀能動性，受其長期影響學生長與求同，難有創造和發現。要真正培養學生創造質疑、勇于探索，即使對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和側面進行重新審視，以不斷完善和發展。如：在平面鏡成像實驗中：引導學生從前后左右上面各個方向觀察像，加深對成虛像的認識。凸透鏡鏡成像實驗中：除了用光屏承接像外，還可以用眼睛直接觀察像，用白紙慢慢擋住凸透鏡觀察像的變化等等……

難以闡述的物理概念突破捷徑還是實驗，針對一些抽象概念的講解，我們往往磨破嘴皮，直落得你越講我越糊涂的尷尬境遇。當我們口沫橫飛、天花亂墜地大講特講時，我們能否思考用什么方法來為自己的低效忙碌而解套？答案不言而喻。舉一個例子：利用伽利略理想斜面實驗來破解運動與力的關系，不僅讓牛頓第一定律的實驗演示水到渠成，更生動直觀地演繹了難以理解的機械能守恒問題。當我們疲于應對阿基米德原理或者比熱容概念時，能否這樣：首先從趣味實驗開始來激發學生學習興趣、啟發學生思維；進而設計探究實驗來完善實驗功能以期延伸學生的思維；進一步用科學方法多方案設計創新實驗來拓展學生思維。這種螺旋式上升的教學方式不僅展現了教師的功力和素養，也必然帶來學生思維的突飛猛進和成績的真正提升。當我們解釋聲光電磁力各種現象時，只要我們稍微留意，就能發現自己周圍充滿了器材和道具，信手拈來，稍加改進便能畫龍點睛，問題便能迎刃而解，何樂而不為？

多尋找物理學中與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發他們學習物理的興趣。建立物理實驗興趣小組，通過與生活相結合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創作的過程中經歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。

實驗教學加強了學生對老師的認同感，科學教育不應該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解。盡可能設置趣味甚至魔幻的情景，盡可能創設探究性實驗，盡可能讓學生自主模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新。物理實驗和魔術到底有多大區別？其實魔術大部分基于的是物理原理，和我們常規實驗的區別只是它更隱蔽、更虛幻。絕大部分的中學生對魔術有天然的好奇和興趣，他們會不自覺的要求參與解釋未知現象和謎團，這種參與和共享賦予他們極大的快樂和思維拓展。這樣的教學才有生命力，這樣的老師才被學生真正認同，因為你把他們的興趣轉化成動能，教給了他們真正的核心素養。把物理當作純記憶型課教的老師很難受到學生歡迎，那種純粹靠記憶、靠題海而突出的學生終究無法體會到科學探究的真諦和樂趣，即便成績優秀也不會對你真心佩服、感恩戴德。

綜上所述，把握了實驗教學就是把握了物理教學的命脈，優化實驗教學，更能讓學生對知識和方法形成內化，更能讓學生去質疑創新，更能培養學生的批判性思維能力、交流和合作能力等綜合能力，更能兌現物理核心素養。

參考文獻：

[1]郭毅輝.中職物理教學淺議[J].中國教育技術裝備，2012.

[2]王燕麗.中職物理教學中學生科學素養的培養[J].職業教育研究，2011.

[3]郭洪斌.關于中職物理教學中學生科學素養的培養[J].現代教育科學：中學教師，2012.

作者簡介：

杜漢民，福建省泉州市，福建省惠安高級中學。