基于核心素養的中小學課堂觀察的新界定

摘 要：2016年9月，《中國學生發展核心素養》指出了學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。學生核心素養的落實可以通過課堂教學實現。課堂觀察對提高課堂教學效率及其重要。因此，基于核心素養下課堂觀察的研究是極其重要的。本文首先指出我國中小學課堂觀察的現狀，然后對核心素養下的課堂觀察進行新界定。

關鍵詞：核心素養；中小學；課堂觀察

課堂觀察在國內外已有一定的研究。在國外，課堂觀察源于美國貝爾斯（R. F. Bales）1950年提出的互動過程分析理論。這一理論拉開了系統的課堂觀察量化研究。20世紀七十中期年代，一種基于解釋主義和自然主義的定性研究出現。其中，1975-1980年英國科研人員開發了學生與教師記錄法。隨后，英國學者Wragg進行定量和定性相結合課堂觀察研究。在國內，課堂觀察研究萌芽于20世紀90年代，2008年沈毅、崔允漷《課堂觀察：走向專業聽評課》，從聽評課的形式進行實踐與發展。課堂觀察，作為一種專業的觀察活動，它要求“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究”。

一、 我國中小學課堂觀察的現狀

（一） 課堂觀察應用范圍窄并缺乏實踐性

在我國，課堂觀察在實際應用中，“目的及樣式單一，且應用范圍狹窄，應用于課堂教學評價的情況很多，但用在課堂研究和教育決策方面較少。并且目前中小學的課堂觀察多停留在理論層面的探討。其理論分析不系統，不細致，缺乏可操作性”。

（二） 教師觀察意識及其課堂觀察專業技能低

目前我國中小學教師對課堂觀察的使用自覺程度很低，且不善于對課堂事件的整體和綜合的把握。“課堂上的情景通常有四個特征，變動快速，即時性，經常中斷，社會互動”。因此課堂觀察對觀察教師的專業知識和自身特質方面要求較高，需要教師不斷接受課堂觀察的專業培訓，具備響應的觀察能力。

（三） 課堂觀察理念及其觀察過程不明確

我國中小學課堂觀察的課前觀察缺乏對課堂觀察的理念、目標、學情的準確具體的分析；缺乏對課中觀察的觀察點和觀察表的準確把握；缺乏對觀察內容及其維度正確劃分；缺乏對課堂觀察反思和總結。

（四） 課堂觀察點的設計相對片面

課堂是千變萬化的，因此中小學老師是難以要將課堂內發生的每一個狀況進行細致觀察和詳盡記錄。課堂觀察點的設計是極其重要的。課堂觀察需要選擇一個或者若干個行為作為觀察點進行研究，不能觀察所有行為，否則只會流于形式。目前我國設計的課堂教學觀察點往往是在商討確定下來的，是固定的。這樣聽課教師在進行課堂觀察點的數據記錄時，就會出現僅僅記錄既定要求的數據，對課堂上出現的其他有價值的觀察點則可能疏于觀察和記錄，導致其設計相對片面。

（五） 客觀數據體現不出內在因素的影響

課堂中的事件是即時的、變化的，課堂情景又是復雜多變的。面對勤學好問的學生，面對發展變化的課堂，課堂觀察不可能解決課堂所有問題。同時觀察者憑借觀察者的感官及輔助工具（如觀察量表）“只能觀察可視、可感、可知的直觀現象和行為，不能包容所有的現象和較多觀察點，如不能觀察諸如師生的心理變化、思維過程等看不見、摸不著的內在機智及其人文底蘊、科學精神的核心素養，只能從現象來分析本質”。

（六） 課堂觀察研究方法單一

核心素養涵蓋人文積淀、人文情懷、審美情趣。因此基于核心素養的課堂觀察工具不能僅僅局限于觀察量表。單一的觀察量表會使觀察結果產生許多嚴重弊端，零散化和機械化?；诤诵乃仞B的課堂觀察的價值取向和評價理念上，一方面，應逐步改變以知識本位和能力本位的價值取向，傾向于以人文精神為導向?；诤诵乃仞B的課堂觀察要采取定性與定量的觀察研究。另一方面，應更加具有情境性，所觀察的內容是在教學情境中產生的。課堂觀察不僅記錄課堂上的行為和事件，也需要觀察觀察者課堂上產生的與研究主題相關的感受和理解

（七） 缺少從學科角度觀察研究各個學科的課堂

核心素養下課堂觀察研究方法及其先進技術應該“按照各個學科的特性普及至各個學科，而針對某個學科進行課堂觀察，其觀察點的設置、觀察方法的選擇等也應該要凸顯該學科所特有的性質。但目前我國中學課堂觀察研究“目前側重于各個學科都通用的研究視角，如：課堂上師生互動與對學生成績的影響，教師提問的數量、類型對學生成績的影響，某種新工具、教育理論在課堂中的使用等，缺少從學科角度觀察研究各個學科的課堂”。

二、 核心素養下的課堂觀察進行新界定

（一） 基于核心素養課堂觀察的理念

基于核心素養的課堂觀察，其觀察理念以學生發展為核心。要關注學生在課堂上的表現與反應。如學生表情，情緒，語言，動作等。通過這些了解學生上課心態。課堂觀察者要有“學生立場”。仰視學生：課堂觀察要“采取‘以學論教逆向路線：從學的效果入手思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為來思考教師應有的教的行為；以此反思原有教學設計和教育觀念的合理性”。

（二） 注重課堂觀察的實踐運用

核心素養涵蓋有社會參與方面，強調責任擔當和實踐創新兩大素養。課堂觀察是深入教學實踐對課堂進行觀察的一種活動，課堂觀察也應扎根實踐。總體上來說，目前我國關于課堂觀察的研究很少有使用具體觀察方法和技術促進課堂觀察研究發展的實例。因此，基于核心素養課堂觀察要加強理論研究可行性，關于課堂觀察的研究應到實際課堂中去。通過課堂觀察的實際應用，探討有關觀察工具、方式或量表的應用范圍，在校內開展課堂觀察活動。

（三） 提升教師的研究意識

一些教學行為轉瞬即逝，難以捕捉；有一些觀察點抽象度髙，不夠具體和細化，觀察者只能通過現象去分析其教學行為的動機和目的。另外，如想獲得一堂課的綜合評價信息，其觀察點的設立不僅多而且繁瑣。課堂上，核心素養細化的18個點，對觀察者的觀察技能提出了很高的要求。因此，在課堂觀察之前，觀察教師需要接受相應的培訓，學習觀察相關的方法，掌握操作步驟，具備相應的觀察技能以便于能夠在課堂中準確、快速地收集數據，做好記錄，并能夠對相應數據做出分析，得出評價。同時還要培養個人的特質，即對信息的敏感性，注意力的持久性。

（四） 明確課堂觀察的程序或步驟

在進行課堂觀察前，我們必須明確其程序和步驟，一般課堂觀察的程序和步驟包括觀前預備會議（確定觀察目的與觀察點、制作觀察量表）、課堂觀察記錄、觀后分析報告（包括召開分析報告會、撰寫觀察報告）。觀察者要“將研究的問題具體化為觀察點，將課堂連續性事件拆為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關的信息，再對觀察結果進行分析研究”。同時我們必須明確其每個觀察點需要解決的問題。

1. 課前會議著重解決的問題

（1）明確觀察的目的：基于核心素養的觀察目的以促進學生全面發展為核心。培養適應社會發展的關鍵能力。每一次課堂觀察都應有目的，我們既要明確核心素養總目的也要明確基于核心素養每節課的具體目標；（2）被觀察者說課分析：介紹基于核心素養下的本節課的預設目標，相關教學教材，本次課堂的主要教學內容，教材的處理方式，本課程的結構構成及其教學設計，相關的教學資源；（3）學生情況：應當了解學生的學習態度、學習能力、學習方式、學習任務、重點、難點的設置以及相應的解決方式；（4）雙方商議，確定觀察點，制作并熟悉觀察量表，掌握相應觀察工具使用技巧。（課前會議的時間：課堂觀察的前一天）

2. 進去現場觀察要注意的問題

一切準備就緒以后，便可進入課堂現場觀察。根據自己觀察的重點，明確課堂觀察需要聚焦和記錄的具體要點，選擇恰當的觀察位置。觀察位置的選擇：觀察者在不過于影響課堂教學前提下，要盡量選擇易于觀察師生活動的位置、選擇易于觀察學生表情變化的位置。如同一觀察組因為任務相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息；如著重觀察學生表現的，一般選擇比較靠近學生的位置；觀察小組合作學習狀況的，則選擇接近某一小組進行觀察。

3. 課后會議著重解決的問題

觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對課堂上數據資料的探討，分析，總結，反思和研討，制定出后續行動跟進方案。從而推進教師改進教學細節，鍛煉教師對自己的專業領悟和反省能力。包括：（1）被觀察者的課后反思：a. 目標達成情況；b. 教學行為的有效性。（2）觀察者簡要報告觀察結果應當簡單有效，相同類型的問題應整理后歸類。（3）根據最終的結論，提出相關的改進建議，應當從教學成功之處、主要存在的問題、學生特點三個方面，制定相關的改進方案。

（五） 選定觀察點

選擇研究主題（觀察點）要注意七點：第一、要針對學校課堂中急需解決的問題，貼近教學實際，具有實際意義；第二、顧及學校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應；第三、選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導致觀察不細致，也不因為太小而導致觀察無實質內容；第四、課堂是動態的且極具變化性，想要記錄下課堂上發生的一切相關事情非常困難，因此，記錄要具有目的性、事先確定好要觀察的主要事項、并且盡可能提高記錄的準確性；第五、對于觀察點的選擇，其需要圍繞著被選擇的“點”可以看到、可以記載、可以途釋來進行選擇。課上的可觀察到的行為，比如師生間的問答、解釋與辯論、教學方法的和模式等，無法看到或者感知到師生間的心理活動和思路的，這樣的點就不應選擇；第六、是確定觀察點時要將師生或老師與老師間的需求作為根據，教師的不同的教學風格與教學經驗，教學方式的差異，師生融洽度的差別，相應的需求也會變化，所以在進行觀察時，觀察點也會隨之發生相應變化；第七、在確定“點”時，要與該科目討論組近幾年的教學期望目標相結合，有了明確的目的后，就要思考與所期望的主旨關聯最緊密的“點”，同時觀察點的選擇上就能做到既能避免交叉重疊

（六） 研制課堂觀察量表

觀察點為觀察者立足點來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從面上觀察課堂提供了支持。所以課堂觀察在從點出發的同時也要從面出發，引領觀察者觀察課堂。

基于對課堂學生、教師、課程及課堂文化四個要素的認識，崔允漷計了4個觀察維度20個視角68個觀察點的課堂觀察量表。即“4個維度：學生學習維度（主要關注學生怎么學，學得怎么樣）；教師教學的維度（主要關注教師怎么練，效果怎么樣）；課堂性質的維度（關注的是教和學的內容，是師生在課堂中共同面對的教與學的客體）；課堂文化維度（指教師、學生、課堂三者發生的聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化，關注的是整個課堂怎么樣）；20個觀察視角：學生學習維度的視角：準備，傾聽，互動，自主，達成；教師教學維度的視角：環節，顯示，對話，指導，機智；課堂性質維度的視角：思考，民主，創新，關愛，特質；課堂文化維度的視角：目標，內容，實施，評價，資源”。

（七） 建立觀察合作體及研發課堂觀察記錄的工具

在選定觀察點后，第二要務就是建立一個課堂觀察合作體及研發課堂觀察記錄的工具。一方面，課堂觀察需要由相互結合的團體完成。在課堂觀察的整個過程中，每個階段都是教師之間多項互動的過程?！敖處焾F隊借助于課堂觀察，探究，應對具體的課堂教學，及其教學，學習管理等方面的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使團隊中的每一位成員都得到專業發展”。因此建立團隊工作必不可少。另一方面，今天中小學觀察工具普遍是觀察量表。因為，任何課堂觀察方法都不能窮盡課堂中所發生的一切事情，如師生的心理變化、思維過程等看不見摸不著的內在機智是無法用觀察量表進行觀察的。人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新這些素養僅僅依據觀察量表是無法測評。因此，基于核心素養的課堂觀察需要加大對課堂觀察記錄工具的研發。

（八） 靈活有效的觀察方法

單一的觀察量表會使觀察結果產生許多嚴重弊端：零散化和機械化。課堂觀察要采取定性與定量的觀察研究，與其他方法相結合，從學科角度觀察研究各個學科的課堂，觀察點的設置、觀察方法的選擇等也應該要凸顯該學科所特有的性質?？傊?，基于核心素養的課堂觀察需要我們不斷研發新觀察量表，定量與定性觀察記錄相結合，并從多學科帶有批判性視角去觀察。

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作者簡介：

周偉，湖北省武漢市，湖北大學教育學院。