在小學語文群文閱讀中實現以讀促寫

摘要：群文閱讀是近年來教學者提出的一種新的閱讀教學模式，其主要形式在于引導學生學會閱讀，讓閱讀從單一化走向多元化，豐富閱讀的形式，提高學生閱讀的興趣和效率，最終目的在于讓閱讀變得更有效，讓學生能力從閱讀中積累知識和經驗，并且將這種知識運用于我們的生活，從而提高學生的能力，實現高效閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；以讀促寫

我們知道，群文閱讀，顧名思義即是要多讀，讀多篇文章，讀多本書，讀各式各樣的文本。對于小學語文群文閱讀教學則是要引導學生在課堂上由一篇文章聯想到另一篇類似文章，以單元為為主題，構建多篇閱讀相結合的形式，同時也是要求學生能夠從課堂走向生活，做到閱讀的課內外結合，讓閱讀變成知識，讓知識變得有價值，最為重要的是通過閱讀幫助小學生構建知識脈絡，促進學生更好地掌握寫作技巧。下面筆者就談談群文閱讀對于小學生寫作的促進作用。

一、 通過群文閱讀，拓展想象

閱讀教學與其他的教學有著很大的不同，文字閱讀其本身就不受限于時間和空間，群文閱讀教學會使得文字更加多姿多彩，使得文字充滿了生命力，而所謂閱讀就是使得文字與讀者的思維情感有一個相互交融的過程，因此，實現小學中年級群文閱讀以讀促寫教學的開展，那么就要通過群文閱讀來拓展學生的想象。

如，學生在閱讀《我的伯父魯迅先生》課文中，“天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這一段運用了多種描寫手法，其中“微弱的光”“深深的寒意”這些詞語的描寫都突出了作者當時的心情，同時以景傳情，情景交融的表達方法更值得我們學習。我們可以在實踐中引導學生加以運用，學生在寫作文時，就可以結合自己的實例，結合自己當時的情境來進行寫作，讓文章的情感更加真實飽滿。同時，這種閱讀方式學生能夠很好地加以利用，并且還可以拓展想象空間。

二、 強化群文閱讀，提高學生寫作的構思

語文教學中，教材是一系列教學活動開展的基礎，因此在群文閱讀中以讀促寫，就要加強對教材的利用，以教材為依托對學習內容進行有效的整合，從而更好地促進學生語文素養與語文能力的提升。教師要引導學生對文章的構思進行深度的揣摩，從而加強對學生寫作技藝的指導。

如對《一個這樣的老師》這一課文的閱讀中，可以根據課文的結構特點來發掘出幾篇具有共同點的文章進行閱讀，從而加強對這幾篇課文的對比，認真分析課文中對人物的寫作方法，從而為“老師”寫作的開展打下基礎。當寫作內容確定之后，再引導學生根據群文閱讀中開頭、結尾中存在的一些特點，來進行文章的豐富。可以根據老師的外貌特征、行為特點等來對老師進行描述，通過老師與學生的日常交流、互動，來加強對老師描寫的細化，從而使得老師這個人物的描寫更加活靈活現，寫作也會更加具有新意。

三、 結合課外資料，豐富學生寫作內容

課外資料的合理運用，在群文閱讀中發揮著很大的作用，不僅可以很好地調動學生思維的發展，還可以更好地促進以讀促寫教學的開展。在教學中，教師要加強對課外資料的利用，使其更好地服務于語文教學，更好地增加群文閱讀的時效性。

如在“民族之花”這一單元的教學中，其中《愛我中華》《草原》《中國結》這些內容都是與名族相關的，我們在教學時，若僅僅抓住民族情誼展開閱讀教學，并不能很好地激發學生的寫作，很多學生并沒有親身到過少數民族，對于少數民族的風俗習慣并沒有實踐的經歷，因此，在寫作時難免會胡編亂造。這時，就可以通過課外資料的結合，加深學生對少數民族的了解?？梢宰寣W生去查找一些自己比較感興趣的少數民族的民俗特色，通過民居、服飾、傳統禮儀、待客方式、傳統節日等民俗特色的了解，使得學生對群文閱讀的內容有一個更加深刻的了解，這樣學生在寫作的時候也可以更加有話可說，可以根據這些課外資料進行聯想，文章自然也就順利地形成了。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎上培養學生的遷移和發散思維，使學生真正做到學以致用、融會貫通，達到舉一反三、以讀促寫的目的。

四、 開展多樣化群文閱讀，加強閱讀與寫作的結合

葉圣陶先生早就說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！遍喿x既能開闊學生視野，積累語言，豐富知識，陶冶情操，又能為學生提供表達形式、寫作方法的范例。群文閱讀就是為了進一步掌握議題所涉及的寫作知識，學習其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運用議題所提出來的寫作方法進行習作。

群文閱讀促讀寫聯動是課內一篇帶課外多篇的形式，根據提取的“公因式”即議題，選擇“同類項”即同種寫作方法的文章，也就是根據課內一篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類文章。學生在反復閱讀同一種議題文章的過程中，加深對此類文章寫作方法的認識、理解，進而學會運用。

如根據《雞毛信》一波三折、跌宕啟發的敘事，使“海娃”的“勇敢、堅定以及聰明”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。其與視頻《“諾曼底”號遇險記》《生死攸關的燭光》《美猴王》等文章組成群文。

五、 結語

總之，小學生的群文閱讀對語文教師提出了更高的要求，不僅要確立主題，更要合理選擇課外內容，還要保證學生愉快的閱讀過程，加深閱讀理解和感悟，從而促進閱讀能力提升，幫助學生養成日常閱讀的好習慣，更讓學生在閱讀中收獲寫作的思路、技巧和素材，讓學生的寫作變得更加如魚得水，有理可循。

參考文獻：

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作者簡介：

李紅梅，四川省成都市，成都市雙流區黃龍溪學校。