讓數學課堂“活”起來

王一歡

【摘 要】課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法，其次強調學生參與，第三要強化創新意識，第四調動情感效應。

【關鍵詞】改進方法；學生參與；創新意識；情感效應

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。如何使數學課堂活起來？

一、改進教學方法

課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導學生進行創新思維的教育方法。還應提倡運用啟發式、探究式、發現式、自學式、練習式、活動式、問題解決等教學方法。例如小學數學第二冊“13-8”的教學，教師的引導不應是：想一想，8加多少得13？應是：你準備怎么計算13-8？通過討論，有的學生說：我由8=3+5想到了13-8=5；有的學生說：我由13=8+5想到了13-8=5；有的學生說：我由13-10=3想到了13-8=5；有的學生說：我由昨天學的11-8=3想到了13-8=5；有的學生帶說：我早就知道13-8=5……每一種方法都是學生在利用舊知識解決新問題，真可謂課堂中充滿了創新的靈氣。

二、強調學生參與

教學的成敗巋根到底要看學生自身的努力。所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話，分組討論，實踐活動，獨立探究四類。

（一）師生談話。包括師生間、學生間的談話、交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，師生間、學生間可一問一答，也可以討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利于學生養成思維的習慣，了解思維過程。

（二）分組討論。這是以學生分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對學生的研究給以鼓勵或肯定。在這一形式中，學生參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出濁組的意見在全班討論，同時對其它小組的意見進行評價。

（三）實踐活動。這是在教師指導下，通過實驗、實習、游戲等活動讓學生參與的形式。在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式。這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來，發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心。

（四）獨立探究。這是學生通過閱讀、獨立思考、操作、練習等活動進行參與的形式。這種形式是以學生活動為主，教師極少給予指導，它有利于學生獨立獲取新知識能力的培養。

三、強化創新意識

（一）充分相信學生的創新潛能。美國心理學家吉樂福特說：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布在整個人口中間”。我國的章志光教授說：“從可能性來看，任何一個政黨、有智力的人都有創造力，即潛在的創造力。‘人人都有創造欲，人人都有創造潛能，小學生也不例外。作為小學教師，絕不能認為小學生只能接受而不會創造，輕視他們的創造潛能。其實，我們在教學中時常會見到小學生迸發出的創新火花。例如，教學乘法的初步認識時學生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后，當教師提出4+4+4+3怎么辦時，學生經過觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4-1、5×3等算式，這就是創造性。

（二）熱情鼓勵學生的創新精神。小學生在學習中表現出來的創造精神和創造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如，在驗證正方形的四條邊都相等這一特點時，有一學生通過對角折，使正方形的四條邊都重合，教師對這個學生應該予以表揚，肯定他的驗證方法很好。

（三）愛護學生的創新萌芽。小學生的創新活動一般是低層次的，由于受已有各識和生活經驗的局限，在學習活動中表現出來的創新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能求全責備，更不能挖苦指責，不能抑制、抹煞他們的發現，而應盡量找出其閃光點并給予肯定，愛護他們長出的創新萌芽

（四）追求教學創新。教師時時追求自已的教學創新，是培養學生創新精神、創新能力的最有效途徑。教師對學生創造力的開發、創造性的培養，具有潛移默化的作用。教師通過自己的思想和行為，影響學生的成長，因此，教師自身的創造性極為重要。教師有自己的個性、動機和方法、手段，教師必須真正具有正確的創造人格、真正突出的創造能力，并愿意在創造教育中努力培養創造人才。

四、調動情感效應

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現在沒有過，并且也不可能有的”。1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，還有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。所以現代教學很注重情感作用。

（一）重視教師“身態語”的作用。北京市特級教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創造了一個良好的心理環境”。實質上，教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價和情感動員，使學生激發熱情、振奮精神。

（二）把全部的愛和熱情傾注在學生身上。“親其師，信其道”。感人心者，莫先于情。學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學過程中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶，創造出師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正激發學生主動要求學好教師所教學科的愿望和理想，才能真正調動并長時間保持學生學習的主動性和積極性。

（三）注重教學語言的情感作用。教師的教學語言是傳達教學信息、激發學生情感，使其進入最佳狀態的最主要最直接的手段。優秀的教師總是準確把握教師的情感基調，使自己的教學語言準確嚴密、風趣生動、真切感人既具科學性、啟發性、又有感染性、號召力。有的教師教學語言豐富多彩，富于變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。這非常有利于良好情感氛圍的創設。

五、結語

隨著課程改革不斷深入，，書本上的知識也越來越活，學生學得也要越來越靈活。因此，只有讓數學課堂活起來，讓學生在課堂上活起來，讓學生學的知識活起來，我們才跟得上教學改革的步伐。