小學美術課堂互動教學模式的應用實踐

吳金樺

【摘 要】本文綜合分析了小學美術學科互動式課堂教學模式應用原則，并深度研究了該教學模式的實踐應用。從而通過互動式這一教學模式在美術學科課堂教學當中巧妙運用，為小學生們創造一個充分樂趣的課堂教學環境，讓小學生們可實打實地以興趣為基本導向，參與到教師所創設的互動教學環境當中，更深層次地領悟與掌握美術學科相關知識及技巧，提升小學美術學科的教學質量。

【關鍵詞】小學美術；課堂互動；教學模式；應用實踐

小學美術學科，是學生藝術素養的啟蒙時期，也是最為基礎性地教學節點。小學的美術學科教師若想扮演好這一師者形象，向廣大小學生傳遞美術藝術，讓學生門收到藝術的洗禮，提升自身的美學素養及能力，就必須從課堂教學入手，摒棄傳統的課堂教學模式，積極探索全新的、最適宜小學生們的一種教學模式。互動式這一種教學模式，就是為小學們量身定制的一款教學模式。尤其是在新課程改革下，對我國的小學數學教學提出了更高的教學要求，互動式這一種教學模式重要價值被逐漸凸顯出來。為進一步提高小學美術學科的教學質量，小學美術學科教師應當愈加重視互動式這一種教學模式，靈活地運用這一教學模式開展高質量的課堂教學，以達到最終的美術學科教學目地，扎實小學生的美術功底、提升小學生的美術素養。

一、互動式教學模式應用原則

其一，主動性原則。因小學生心理素質及想象力均不盡相同，差別相對較大。故美術學科教師在運用互動式這一教學模式期間，必須遵從他們愛好及性格特征，讓他們能夠發揮主動性，各抒己見地發揮各自獨到的見解。特別需重視所有小學生自主創新思維及主觀能動性的培養，為他們創造一個可充分發揮想象力的創作空間；其二，個性化發展原則。因小學生自身思維活躍度較高，故就需美術學科教師就需有效地把握這一教學時期，在開展美術學科課堂教學期間，尤其是在運用互動式的教學模式過程中，需轉變教學思維及方式，開展充分個性化特點地課堂教學活動，提升他們對于美術學科課堂教學的好感及熱度。

二、應用實踐

（一）構建互動式的教學環境

互動式的美術學科教學模式，主要的表現形式是以活躍課堂教學氛圍、提升課堂教學的趣味性為切入點，提高小學生對于美術學科的課堂教學實際參與熱度。同時，互動式的美術學科教學模式，它還需以生活元素為基礎，構建起充滿生活化的互動式教學情境，讓學生能夠更加直觀地了解與掌握美術知識，并能夠實現美術知識與生活化元素的相通。巧妙利用互動式這一教學模式，創造一個屬于小學生們的美術學科全新學習環境，讓他們可在充分趣味、靈動性的課堂環境中喜愛上美術這一藝術學科。從而實現以互動式這一全新教學環境構建，促使提美術學科課堂教學活躍度不斷提高，還能夠極大地提升學生對美術知識學習的興趣。以小學的美術學科具體教學任務“會走玩具”為教學案例，美術學科教師可以互動式這一教學模式為主要教學形式，幫助學生搭建全新的課堂教學空間。美術學科教師可讓學生們舉例說明他們生活當中會動的一些玩具，從玩具名稱、大小、顏色、形狀等各個角度入手，讓學生們全方位地描繪出自己所擁有的這些會動的玩具。如旋轉木馬、滑板車、機器人模型、汽車模型等這些會動的玩具。同時，讓廣大學生們自主地討論這些會動的玩具共同所具備的特征，深層次地領會會動這一定義，分析如何將會動的玩具靈活地繪制出來。而后，教師利用多媒體展示出這些學生們生活當中會動的玩具，為學生們提供繪畫參考，比賽看誰所畫的玩具最符合會動這一特質，最具有表現力。

（二）開展充滿濃厚興趣的互動式教學

互動式的教學模式，它自身就具備著興趣這一教學優勢。故小學美術的學科教師在運用互動式的這一教學模式期間，就必須把握住它這一教學優勢，開展有效性地互動式美術教學，把課堂教學氣氛搞起來，讓課堂教學熱度不減，小學生們對美術這一學科教學興趣倍增，讓興趣縈繞在小學生們的周圍，發揮互動式這一教學模式特質，有效地提升自己的美術能力。以小學美術這一學科教學任務中“動漫形象”為教學案例，該美術學科的教師在利用互動式這一教學模式開展具體教學期間，可帶上動漫人物形象面具緩慢地、喜劇化地走進教學課堂，挑起課堂教學氣氛的活躍度，向在座的所有小學生們揮舞著雙手說道：“同學們好，同學們來猜猜我是誰呀？”有的同學就會說：“是奧特曼。”美術教師摘下動漫人物面具，說道：“今天我們來開個化裝舞會好不好呀？大家心理是不是都有自己喜愛的動漫人物呀？都是誰呢？”有的學生就會說：“我喜歡鎧甲勇士。”有的學生又會說：“我喜歡巴拉巴拉小魔仙。”美術學科教師，可遵從多部分小學生喜愛的動漫人物形象，借助于網絡將把動漫人物形象拷貝于所有小學生，以供參考，讓所有小學生以此為基礎發揮想象繪畫自己心目中的動漫人物形象。先從人物整體構造的勾勒，到眼睛、鼻子、嘴巴四肢等等，逐步的引導學生進行人物繪制。在繪制完畢后要用語言來描繪出所繪制的動漫人物的形象特點，與自己在創作時的情感。在這一環節上，教師要對每位學生的作品予以肯定，從而讓學生更加喜歡動漫形象畫的創作，全面提升學生的美術能力。

（三）激發創新思維開展自由創作

小學美術的學科教師，若想在課堂教學期間，激發創新思維開展自由創作，讓小學生可把自己腦中所想、所思的東西生動地繪制出來，就必須通過互動式這一教學模式，讓學生扮演課堂教學主角，美術教師則扮演配合者這一互動角色。以小學美術學科教學中的“水墨畫”這一教學任務為例，美術學科教師可巧妙地運用互動式這一教學模式，與學生采用默契地配合這一教學形式，不設定繪制要求及標準，由學生自主性地創作，學生可相由心生地描繪著自己心中所想象的一幅水墨畫，而美術教師則配合學生利用多媒體播放一些關于古風古情的歌曲，以創造一個良好的水墨畫創作意境，開啟自由創作模式，讓學生自主性發揮。待小學生們所創作的水墨畫均完成之后，教師采用兩兩分組的形式，讓學生之間兩兩自相評論畫作的優勢及不足之處。最后，美術學科教師再做出最后的畫作總結，由全體學生一同評價出最佳畫作。通過這一教學過程，不僅能夠激發起小學生的創新思維，讓他們相由心生地進行自由發揮創作，還可以提升學生們之間針對彼此畫作的鑒賞能力，有助于提升小學生美術技巧及鑒賞能力的提升。

三、結語

對于廣大小學美術學科的教師來說，若想將互動式這一教學模式應用優勢發揮得淋漓盡致，就必須積極投身于實踐探索當中，以積累更多的教學實踐經驗，將互動這一教學手段巧妙地運用至實際的教學工作中去，以培養出最具美術素養及能力的學生。

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