基于核心素養的小學數學趣味游戲教學探究

謝楚帆

摘要：在新課程不斷深入改革發展的今天，小學時期對于學生來說，是非常關鍵的，是學生學習習慣養成和性格發展的重要時期，而且處于這個時間段的學生接收新鮮事物的能力較快，因此，小學數學教師在進行課堂教學時，要堅持從學生的興趣入手，利用趣味性的游戲對他們進行教學。本文將結合筆者多年小學數學教學經驗，對基于核心素養的小學數學趣味游戲教學探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：核心素養；小學數學；趣味游戲；教學探究

一、創建生活情景進行啟蒙教育

著名數學家華羅庚曾說過“人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”我們從小開始學習數學，不是只為了考試，我們要做的是培養學生的綜合素質，成為全面發展的應用型人才，我們要會在生活中進行應用數學。所以，我們在數學教學中一定要和生活實際相貼切，將本就枯燥無味的數學建立在學生有趣豐富的生活和游戲上，讓學生自己去參透感悟，學會用數學角度去看生活中的事情。進而使學生多應用數學他，更加了解數學，形成對數學的敏感性。

例如：我們可以帶領學生回憶和展示一些和他們玩游戲相關的圖片，我們適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面，然后鼓勵學生們對于圖片中的秋千，滑梯，木馬的數量進行查數，我們也可以找一些和動畫片，小動物有關的圖片，讓他們查看那種顏色的相關事物和個數。讓他們從日常生活中理解數的抽象概念。又比如，我們可以在課堂上和學生創造一個情景，分成小組，分別扮演爸爸，媽媽，賣蔬菜的阿姨等人物，就學習了解教學質量單位時，教師可以讓學生扮演角色去超市進行“今天我買菜活動”，通過對各種菜品的看一看，和估一估，粗略的計算出各種食品與蔬菜的重量，需要花多少錢等，通過開展這種具備趣味性的活動，來讓學生得以充分的在實際生活中利用數學。因此情境教學是培養學生數感的基礎，如果可以很好的利用和建立情境，讓學生很好的體驗和感受數學并且進行應用，學生就會很容易將知識與生活經驗建構起來，獲得富有活力的數學知識，讓學生在數學上有了新的了解和認知，讓學生感受到數學的魅力，起到啟蒙的作業。

二、引導學生認真觀察建立數感

數學是練就思維的學科，觀察則是學生認識新事物的基礎，觀察是形成發展數學的方法之一。為此，在教學中我們就要引導學生認真、多角度、全方位的觀察，可帶領學生畫視角圖。也可引導學生用數學來表達和交流觀察到的信息。

例如：在新課程“數的認識”教學中，要讓學生先聯系實際觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊1500張紙，讓他們觀察有多厚。我們可以鼓勵學生進行觀察，比如七星瓢蟲。然后出示七星瓢蟲主體圖讓學生自主觀察看看能發現什么，并且提出相關的數學問題。鼓勵學生在觀察中多思考，同時也讓枯燥的數學變得更加生動形象，讓他們習慣在觀察的同時也要多思考，鍛煉了學生的思維，學生也變得積極主動。

三、實踐出真知

皮亞杰說，活動是兒童發展的杠桿。通過實踐學生可以體會到“數學”就在身邊，感受到“數學”的趣味和作用。因此，在課堂教學中，教師應給學生提供數學活動的平臺，把學生活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時間和空間，讓學生有合作交流、積極思考、操作等機會和時間，使學生的數感得到發真正的發展。

例如：教學100以內數的認識時，設計一個讓兒童數100根小棒的游戲，看誰數得又快又好的活動。數的結果就會出現這樣的情況，逐一地去數分組數，并且10根10根地去進行統計。數完后教師可以對學生進行提問：“同學們，我們怎樣數才能數的快一些呀”，數感強的學生便會說出：我發現10根10根地數比較快一些，還不容易出錯。此時，我們應該抓住學生的這種對計數原則的感悟進行進一步的講解，讓學生討論為什么10根10根地數不容易出錯？然后告訴學生，在數數的時候我們給滿10根的數找一個位置，讓數滿10根的數都放在這個位置上，現在我們給這個位置取個名字——“十位”。學生從逐一地計數到十個一計數是對數的認識的飛躍，發展了學生的數感。當然要讓學生有數感，也可以在課堂上讓學生做一些數獨游戲，再練習多了，會有自己獨到的思維方式和想法，進而加強學生的數感。

四、解決實際實際問題，提升數感

我們都知道，數學源于生活，更要高于生活。因此，數學教學應從實際的、有趣的或者與要從學生已有知識相聯系的素材出發，進一步引導學生提出問題，引起討論，引發思考，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決最初的問題，在綜合運用數學知識解決問題的過程中使學生的數感得到發展。

例如：教學“有余數的除法”后，讓學生解決“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，學生通過思考、計算，不難得出需要8條船。我們可以讓學生說說可以怎樣乘船，學生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。在交流學生想法的過程中，學生會發現找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只是一個，最后知道如何選擇合理的方案。通過解決實際生活中的問題，學生能夠明白計算的意義和如何運用計算的方法，還會學會怎樣選擇適當的算法去解決實際應用問題，更能夠學會如何對結果的合理性做出有效的解釋，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，提升自身的數感。

總結

在現當代教育模式的大背景下，小學數學教師在進行趣味教學時，要堅持以上幾大方面，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學數學生活得以升華！

參考文獻：

[1]王猛.小學數學生活化教學的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（3）

[2]秦林.小學數學生活化教育的實施[J].數學教育，2017（5）