課堂，因有效而高效

李甫快

摘 要：學本課堂轉變教學方式，以學習者學習為本；以問題導學為主線，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方法；學本課堂要關注學生的學習需要，以學定教；學本課堂要以學生自我建構、對話建構知識系統；學本課堂要讓學生真正成為課堂的主人.

關鍵詞：有效課堂 問題導學 知識建構

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

學本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂. 具體而言，學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞核心問題展開自主性探究學習的活動.在這里，“問題”成為教與學活動的主線，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進學生的成長， “學本課堂觀”充分相信學生的學習潛力.學本課堂是符合素質教育思想的.在深化課程改革，“促進有效學習”課堂變革的浪潮中，學本課堂促進學生全面發展，是民主、人文、和諧、發展的課堂。

如何踐行有效課堂呢？筆者從自己的教學實際及外出聽課學習中，談談膚淺感受。

一、探究交流，先學后導——學習的基本方式

新課程標準特別強調，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，是教師的教與學生的學的有機統一過程。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂，提高課堂教學的有效性.教師要盡快轉變多年來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的“先學后導”的有效教學觀.這里的“先學后導”中的 “學”是指學生在教師指導下進行的自主合作探究式的學習；“導”不是傳統意義上的“講授”“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎上，對學生困惑的問題和學習方法的“指導”“交流”“啟發”。

二、主動學習，問題導學——學習的主要特征

以往的課堂，我們有過采取“學案導學”的學習形式，這種學案導學，是學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習，但是這種思維是“單向控制”的思維。而學本課堂中采取的是“問題導學”，“問題導學”課堂是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內解決問題，實現學習目標。“問題導學”課堂中師生關系是真正意義上的民主平等的合作學習關系，不是“上對下”的線性關系，而是“平輩”的合作、對話、協商、發展的和諧關系，教師稱謂“大同學”。“問題導學”課堂中的基本要素是“學生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關鍵要素。“問題導學”課堂中主要采用的學習方法是自主探究學習、合作探究學習、展示對話法、問題發現法、思維訓練法等，盡可能少采用提問教學法等。“問題導學”課堂的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是“一對多”的舞臺式教學組織形式。“問題導學”課堂使用問題學習工具單（問題清單，各種工具等）。

【案例】在浙派名師展示課《同底數冪的乘法》課堂上，執教者劉江特級教師采取問題導學為主線，開展合作探究學習，具體問題如下：

問題1 根據乘方的意義運算，觀察計算結果你能發現什么規律？

（1） （2）

（3） （4）

（學生有問題清單，學生運算，小組研討后回答）

問題2 進一步思考下列問題

1.你能將上面的發現的規律推導出來嗎？

2.通過上面的探索和推導，你能用文字語言概括出同底數冪乘法的運算性質嗎？

3.上述性質表述了兩個同底數冪相乘的結果，那么，三個、四個……多個同底數冪相乘，結果會怎樣呢？

（團隊合作探究，討論后進行匯報）

老師在同底數冪乘法運算法則教學中的角色真可謂是“大同學”，穿梭于學生之間，學生有自主學習、合作學習、探究學習，教師極少采用啟發式或提問教學法，這種問題導學的學習形式，使得學生擁有學習的主動權，能自主掌握學習時間，是學生樂學、會學的一種形式通過一系列的問題解決，促進學生對同底數冪乘法的深層理解。

三、師生合作，活動建構——知識形成的主要方式

以往的課堂教師不知不覺就演繹成知識傳遞型課堂，其基本特征體現在“知識傳遞”。學本課堂強調的是知識建構型課堂，即是教師、學生及參與者共同的“學習場所”，其內涵體現在“知識建構”。也就是說，學本課堂不是“教師向學生講解知識的地方”，而是“學習者在自主建構知識的基礎上共同學習知識、發展能力、豐富情感的地方”。教師不再是權威知識的講授者，而是與學生一道共同開展合作探究的學習者。

【案例】在《二次函數的圖象和性質》的公開課上，執教老師把學生帶到學校電腦機房，這樣每位同學都有了一臺電腦，學生利用幾何畫板進行二次函數圖象探索，教師設置了以下的學習過程：

活動一：在直角坐標系中畫出二次函數的圖象。

1.列表

2.描點：利用幾何畫板，將以上的點繪制在平面直角坐標系內。

3.猜想點的分布情況。

4.用追蹤點的軌跡驗證滿足的（x，y）的分布。

5.展示交流：說說二次函數的圖象。

活動二 ……

在機房里上數學課，本來就是學生的最愛，同學們的學習興趣極高，同學們利用幾何畫板進行列表、描點、猜想、追蹤點的軌跡（相當于連線）、交流展示，學生完全是自主探索的過程，過程之中不乏與同學、老師交流，這種知識的活動建構、對話建構，促進學生對知識的理解.這節課，充分地讓學生體驗了二次函數圖象的形成過程，給學生在初中數學學習中留下了非常深刻的印象。

四、學生需要，以學定教——學習動機清晰明確

學本課堂，要從學生的需求為出發點，因此研究學生的學情尤為重要，基于學情，研判學習起點和學習切入點，以學定教、因學施教.特級教師說過，“學生的需要才是我們要做的事情”，從“我為什么要學習這一課”到幾何動點問題中“我為什么要進行分類？”老師強調教學要以學生的需要為出發點.是的，所有的學習，所有的教學預設，都應基于學生的學情，基于學生的需要。

五、放手學生，真正主人——學習者的課堂

學本課堂上，學生成為真正的學習主人，通過對話學習、合作學習、對話建構達到收獲分享、規范評價、反思提升的學習目的.學本課堂上，學生的學習是自主的，教師就如放養鴨子的人，只要把鴨群引到水草魚蝦豐盈之處，讓它們自主快活地覓食，這樣既管理著鴨群，又尊重鴨群獨立的生命活動，從而實現從控制生命到激揚生命的目標.新課程改革理念下，教師要大膽放手，給學生更廣闊的發展空間，讓學生成為課堂真正的主人。