加強情感活動 注重情感體驗

鄭雪溶

摘要：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。加強情感活動，注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，每一篇文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂哀愁，真善美丑，這些情感需要我們指導學生去體會，讓他們在閱讀時，產生自己獨特的感受、體驗和理解。

關鍵詞：情感活動；情感體驗；個性閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0051-01

《語文課課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。長期以來，我們的閱讀教學存在著這樣一種不良的傾向：教師分析時面面俱到，擠掉了閱讀主體──學生的閱讀、思考、感受、體驗的時間，造成了我們的閱讀教學出現“分析多，揣摩得少；講得過多，感受得少；熱鬧多，體驗得少”。學生無法主動與文本打交道，不會表達自己的感受和體驗。“閱讀”成了教師的“講讀”，其結果就是學生的閱讀能力根本得不到提高。崔巒先生說：閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！因此，在教學中加強情感活動，改變先前閱讀教學繁瑣分析的弊端，是非常必要的。

那么，教師怎樣指導才能在加強學生的情感活動時推進情感體驗呢？

1.善于創設情境，激發情感體驗

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在閱讀教學中，要引發學生的情感體驗，必須要有煽情的氛圍和環境，包括語言描述、音樂渲染、圖片再現等。隨著多媒體技術在課堂教學中運用廣泛地運用，創設情境方法也越來越豐富。

但不論是什么樣的方法，在情境創設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去帶動學生之情。

例如在教學《地震中的父與子》這篇課文中，在學生初步感知課文內容的基礎上，伴隨隨著哀傷的音樂，課件上出現了美國洛杉磯那次大地震時留下的珍貴圖片，之后我就用煽情的語言進行描述，將學生的情感拉回到了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，讓學生“觸景生情”，被激發的情感體驗引領學生奔向更深層次的學習。

2.抓文章傳情點，進行情感體驗

文章的情感信息總是蘊藏于一定的語言形式和表達方式之中。所謂“傳情點”，是指那些在表情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

例如在教學《伯牙絕弦》這篇課文中，我抓住了“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句的傳情點——“悲傷”來展開情感教學，使學生更加深刻地體會到子期死后，伯牙傷心欲絕的心情，然后進行深化，引出明代的小說家馮夢龍根據這個傳說所創作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而使學生直接地去體會人物的情感。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，讓學生能夠更直接地進入到作者的情感世界，更好地去體驗和領會作者的情感。

3.關注個性閱讀，尊重獨特體驗

閱讀是學生的個性化行為，一千個讀者有一千個哈姆雷特。每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，不應該以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。而是應該鼓勵和指導學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵學生對自己喜愛的部分說出自己獨特的感受和體驗。在閱讀教學中，教師不必刻意追求所謂的“標準答案”，要允許學生有屬于自己的獨特見解。

例如在教學《草船借箭》一文中，我引導學生抓住人物的語言，概括出諸葛亮足智多謀、顧全大局；周瑜心胸狹窄，忌妒心很強；魯肅忠厚老實；曹操多疑等性格特點。由于有了和文本充分的交流，有的學生就提出魯肅其實并不忠厚、老實。因為他不但對自己的上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，而且對來幫助的友人諸葛亮也并不實情相告，魯肅明明知道周瑜在陷害諸葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實的人嗎？在個性化的解讀中，學生體會到了人物特點的復雜性，多面性，學會了分析人物的辯證法。無論他們的個性體驗是多么的出人意料，我們都應當真誠地理解和鼓勵，從而點燃學生個性思維的火花。這樣學生的見解才可能趨向于多面化，學生的思維才能得到發散，學生的創造力才能得以發展。

學生是閱讀的主體，每一個閱讀中的學生都是一個獨特的自我，應重視他們在閱讀中所獲得的情感體驗以及產生的獨特感受。注重學生的情感體驗，關注學生的個性閱讀，尊重學生獨特感受，指導并引領學生有個性化的思考與體驗，這樣才能真正地實現學生的主體地位。

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