初中地理課堂教學與信息技術的整合

摘 要：這種自覺地將課堂教學與信息技術進行深度融合的方式，不僅有效地彌補了傳統的教學模式的缺點，還提升了學生的學習效果，增強了地理課堂的教學質量。但是，初中地理課堂教學應該如何與信息技術進行有效的整合呢？下面，文章則就此問題展開相關內容的具體論述。

關鍵詞：初中地理；信息技術；整合教學

信息教育教學技術作為一種新型的教學模式，為傳統的課堂教學注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了傳統教學中學生只能一味地局限于課堂來接受知識的固定模式，建立了學生能夠通過教學視頻等來完成知識學習的新模式。這種教學模式能夠在信息化的背景下實現有效的整合教學，還能豐富學生的學習平臺。因此，教師一定要抓緊這個教學契機，充分利用信息技術在教學方面的獨特優勢開拓學生的視野，提高地理課堂的教學效益。

一、初中地理課堂教學與信息技術整合的作用

第一，有利于構建新型的師生關系。在傳統課堂教學中，教師一直都在講解知識，與學生互動的時間少之又少，使學生只能被動的接受知識，做一個安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學習的積極性。而信息化教學則是一個充分體現學生主體地位的新型教學方式，并真正地做到了“以學生為課堂的中心”，繼而給學生建立一個獨特的學習節奏和空間，讓學生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現一種新型的師生關系。

第二，有助于缺課的學生和“學困生”。課堂教學與信息化技術的整合教學模式還有一個最大的優勢就是‘便捷。它不僅為學生們自學提供了課堂上的主要內容和教學的重難點，而且還為一些因事缺課的學生和“學困生”提供了很大的便利。對于缺課的學生，他們就可以通過網絡上的教學視頻或者ppt課件，并根據自己的學習情況進行適當的知識補充和強化。對于理解能力稍微差一點的“學困生”來說，可能對這個知識點還沒有理解透徹，教師就已經進行下一個知識點的講解了，導致“學困生”跟不上教師的教育教學節奏。但是，當有了開放性的地理教育教學資源，“學困生”的這個問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時間重新學習課堂知識并鞏固知識，遇到不懂的問題可以隨時按下暫停鍵，給自己足夠的思考時間，直到完全弄明白各個知識點為止，以此彌補課堂上沒有聽懂的知識點，從而達到提高自己學習成績和學習效率的目的。

二、初中地理課堂教學與信息技術的整合教學

（一）利用信息技術多激發學生的興趣

處于初中這一階段的特殊群體，他們的好奇心和求知欲非常強烈，而且還喜歡觀看一些動態的畫面和聽一些有趣的聲音。那根據初中生的這一特點，我認為老師就可以多加利用信息技術中最常見的多媒體設備進行教學，并在使用多媒體的過程中，有意識地創設一些問題，以此激發學生的興趣。例如：在學習《祖國的首都 北京》這一課的時候，老師可以通過多媒體播放我國首都北京的發展史的相關視頻，讓同學們了解北京的歷史以及北京的一些產業等等；其次，提問學生從這個視頻中收獲了什么？了解到了有關北京的哪些知識？從而引導學生進入學習的狀態。所以，兼具聲色效果的多媒體教學不僅能激發他們的探求欲望，還能有效培養他們的學習興趣。

（二）利用信息技術設計合理的教學活動

科學合理的地理教學活動要能夠凸顯學生的主體地位，還要能夠緊密聯系課本中的地理知識。而通過信息技術所設計的教學活動則就是為了能夠讓學生身臨其境，切實感受到教材中的情境，以此豐富學生的情感體驗，展現地理文化的魅力。通常情況下我會采取情境創設的方式來完成地理教學活動，例如：在學習《人口與人種》中的“不同的人種”這一知識點的時候，首先，我會請三名學生分別扮演不同人種的人，分別是白種人、黃種人和黑種人；然后，在學習課本中的具體內容之前，就讓學生按照課文中的圖及文字來設置相同的情境；再通過學生的臨時發揮以及合作，最終確定在課堂上應著重思考與分析的問題。如此生動的教學活動的設計，對培養學生的思維能力、探究能力以及地理知識的應用能力十分有利，進而促使學生進一步地習得更多的地理知識來提高能力。

（三）利用信息技術延伸地理教育教學課堂

目前，由于學校給地理教學安排的上課時間和課時有限，致使學生難以全面的學習地理知識，更沒有時間學習一些課外的延伸內容。那么，針對這個現實問題，有教育者就提出了利用信息技術進行線上線下的地理教學。即：教師有意識地通過網絡平臺給學生延伸一些書本之外的具體的知識內容，將其整理歸納并有序地羅列出來，突出其與課本內容的交叉點，以便學生能夠有針對性的掌握教材中的重點知識和有方向性的拓展一些課外知識。以《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》為例，教師在講解這一部分的知識時就不要純粹地講西雙版納，還可以講一講云南的民族村、大理、麗江等，并穿插一些愛護旅游資源的小知識，以激發學生對地理的興趣，拓展學生的視野，從而促使其樹立正確的資源觀、環境觀和可持續的發展觀。

三、總結

筆者認為，如果初中地理教師能夠充分地將課堂教學與現代信息技術相融合，并以學生為教學主體，那么，學生的地理學習能力一定會得到有效培養，地理課堂的教學質量也一定得到有效提升。

參考文獻：

[1]查珍.信息技術與初中地理課程整合的研究[D].江西師范大學，2005：8.

[2]李穎.信息技術與初中地理整合教學例談[J].學周刊，2016（08）：89.

作者簡介：潘建文，甘肅省岷縣引大希望學校。

課題項目：定西市教育科學規劃課題成果，課題編號：DX[2017]GHB171。