也談“核心素養”的培養

穆小艷 張東風

【摘 要】 當前，學界和國人紛紛在思考我國核心素養的培養問題。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年，中國學生發展核心素養框架發布，預示著指向核心素養培養目標確立，它成為我國各級學校教育需要實現的共同目標。本文通過校本特色課程建設，對初中化學核心素養及學生發展核心素養做出了一定的研究。

【關鍵詞】核心素養；初中化學核心素養；需求分析；功效設計

一、初中化學核心素養的思考

近年來，核心素養的研究和學科核心素養的討論頻繁，它們之間的關系存在著怎樣的縱橫關系呢？筆者做了一個時間梳理。

2014年3月，國家發布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出各學段學生發展核心素養體系。“核心素養”第一次正式走向前臺。

2014年12月，在北京召開“高中課程標準中增加學科核心素養和基于核心素養制定質量標準內容”的普通高中課程標準修訂的啟動會?！案咧袑W科核心素養”第一次正式走向前臺。

2016年9月，中國學生發展核心素養框架發布。本框架成為引領課程改革的指導性文件。

高中化學課程標準修訂組，根據要求并結合“中國學生發展核心素養”和高中化學課程的特點，提出了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神和社會責任”等五個要素的“高中化學核心素養”。

那么，“初中化學核心素養”又是怎樣的呢？它們一樣嗎？它們有區別嗎？

其實，不管是初中化學還是高中化學的宗旨都是一樣的，都是為了提高學生的科學素養。但它們又有區別，比如，由于初中化學沒有化學平衡的內容，“變化觀念與平衡思想”僅是高中化學的核心素養。初中化學是學習的啟蒙階段，而高中化學則是學習的深化階段。

成尚榮在《回到教學的基本問題上去》中闡述：學科核心素養的把握與研制，要：（1）基于學科的核心任務；（2）基于學科的特質；（3）基于學科實施的方式。

在結合上述分析和初中化學課程標準的基礎上，筆者思考以下幾個方面應該成為初中化學的核心素養：

（1）變化守恒：化學變化是化學研究的核心，物質發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律又是自然界的普遍規律。

（2）宏微結合：宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。

（3）符號表征：化學研究的對象是物質，物質是由元素組成，化學符號是國際通用的化學語言。

（4）實驗探究與創新：化學是以實驗為基礎的學科，實驗是基本手段、重要內容和學習方式。

（5）綠色應用：化學、技術、環境、社會，人與自然和諧共處，可持續的發展也是初中化學的重要理念之一。

（6）科學精神和社會責任：不管是高中還是初中，甚至還是小學，“科學精神和社會責任”都是自然科學的共同點，因此“科學精神和社會責任”應是初中化學核心素養之一。

二、學生發展核心素養與化學學科核心素養培養的關系分析

中國學生發展核心素養，它是學生應具備的適應終身發展和社會長遠發展需要的必備品格和關鍵能力；而“化學核心素養”，是指化學學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力，是其在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力，是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

化學學科核心素養是發展中國學生核心素養的重要組成部分和有效載體。中國學生發展核心素養是各個學科教育教學所形成的具有本學科特質的綜合體現，是階段性學科課程學習形成的跨學科的知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整合。

三、特色課程的需求分析

本研究中涉及的特色課程，特指與中學“大化學”有關的三維（T-D）立體課堂，它具有“1-2-3”的特征，即一個基本，多樣化校內課堂有效教學為基本；兩個輔助，社團生活和社區整合拓展為輔；三個層面，從文化基礎、自主發展、社會參與三個層面，實現了提升學科核心素養教學內容的系統性、新穎性和先進性。

首先，從學生層面：江蘇現行中、高考制度下，江蘇省淮陰中學學生學習化學學科動力較強，文化基礎較好，大部分學生具有學科知識拓展延伸的需求和關鍵能力發展的愿景。

其次，從教師層面：新時代的教師除了要讓學生學會書本知識應對中、高考，還有滿足學生核心素養發展的要求。通過教學相長，同時促進教師業務的發展。

再次，從辦學理念層面：江蘇省淮陰中學百年傳承秉持“豎起脊梁擔事”的人生觀和世界觀，重視教師言教身教、重視學校課程創新、重視民主治校、重視學習與交流，逐步形成了較為穩定和較為系統的教育思想體系。

最后，從課程改革的層面：國家統一的課程計劃和課程標準，是塑造國民基本素質的基礎保障。然而，人的發展既有共性更有差異，加之我國幅員遼闊，存在地區差異，統一的國家課程難以實現個性的張揚。從化學學科的教學實際來看，還存在許多現實的問題：（1）教育工作者理念有更新，但還不徹底；（2）教師角色發生改變，但還沒有突破；（3）學習形式的多樣化有提倡，但還未廣泛開展；（4）化學評價有改進的呼聲，但是落地生根有難度；（5）化學教學資源有豐富，但是還不夠充分；（6）探究式教學有生長，但是還需優化；（7）因材施教有關注，但還不夠細化；（8）多種教學輔助相結合，但還沒有充分開展；（9）多種教學資源的整合，僅停留在理論中等等。

綜上所述，以上種種現實情況和改革的呼喚，使優化整合教育教學資源，豐富課程內涵和外延成了迫切的要求。

四、特色課程的功效設計

化學特色課程，具備了三維立體性，突出了學生的主體性，合理地利用了資源，所以必將在培養核心素養方面具有較大的整合優勢。經過教師群體的調查、座談和科學分析，現以表格的形式將有關的功效設計構思、預期優勢展現如下：

綜上分析，相對于單一的培養課程體系，三維立體課程體系具備了統籌和優化的時空可能性，能夠更好地發展學生的核心素養。