也談“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

穆小艷 張東風(fēng)

【摘 要】 當前，學(xué)界和國人紛紛在思考我國核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架發(fā)布，預(yù)示著指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標確立，它成為我國各級學(xué)校教育需要實現(xiàn)的共同目標。本文通過校本特色課程建設(shè)，對初中化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出了一定的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學(xué)核心素養(yǎng)；需求分析；功效設(shè)計

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的思考

近年來，核心素養(yǎng)的研究和學(xué)科核心素養(yǎng)的討論頻繁，它們之間的關(guān)系存在著怎樣的縱橫關(guān)系呢？筆者做了一個時間梳理。

2014年3月，國家發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。“核心素養(yǎng)”第一次正式走向前臺。

2014年12月，在北京召開“高中課程標準中增加學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定質(zhì)量標準內(nèi)容”的普通高中課程標準修訂的啟動會。“高中學(xué)科核心素養(yǎng)”第一次正式走向前臺。

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架發(fā)布。本框架成為引領(lǐng)課程改革的指導(dǎo)性文件。

高中化學(xué)課程標準修訂組，根據(jù)要求并結(jié)合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和高中化學(xué)課程的特點，提出了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”等五個要素的“高中化學(xué)核心素養(yǎng)”。

那么，“初中化學(xué)核心素養(yǎng)”又是怎樣的呢？它們一樣嗎？它們有區(qū)別嗎？

其實，不管是初中化學(xué)還是高中化學(xué)的宗旨都是一樣的，都是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但它們又有區(qū)別，比如，由于初中化學(xué)沒有化學(xué)平衡的內(nèi)容，“變化觀念與平衡思想”僅是高中化學(xué)的核心素養(yǎng)。初中化學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而高中化學(xué)則是學(xué)習(xí)的深化階段。

成尚榮在《回到教學(xué)的基本問題上去》中闡述：學(xué)科核心素養(yǎng)的把握與研制，要：（1）基于學(xué)科的核心任務(wù)；（2）基于學(xué)科的特質(zhì)；（3）基于學(xué)科實施的方式。

在結(jié)合上述分析和初中化學(xué)課程標準的基礎(chǔ)上，筆者思考以下幾個方面應(yīng)該成為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)：

（1）變化守恒：化學(xué)變化是化學(xué)研究的核心，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律又是自然界的普遍規(guī)律。

（2）宏微結(jié)合：宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。

（3）符號表征：化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成，化學(xué)符號是國際通用的化學(xué)語言。

（4）實驗探究與創(chuàng)新：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是基本手段、重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（5）綠色應(yīng)用：化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會，人與自然和諧共處，可持續(xù)的發(fā)展也是初中化學(xué)的重要理念之一。

（6）科學(xué)精神和社會責(zé)任：不管是高中還是初中，甚至還是小學(xué)，“科學(xué)精神和社會責(zé)任”都是自然科學(xué)的共同點，因此“科學(xué)精神和社會責(zé)任”應(yīng)是初中化學(xué)核心素養(yǎng)之一。

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系分析

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會長遠發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；而“化學(xué)核心素養(yǎng)”，是指化學(xué)學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，是其在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力，是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分和有效載體。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是各個學(xué)科教育教學(xué)所形成的具有本學(xué)科特質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是階段性學(xué)科課程學(xué)習(xí)形成的跨學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合。

三、特色課程的需求分析

本研究中涉及的特色課程，特指與中學(xué)“大化學(xué)”有關(guān)的三維（T-D）立體課堂，它具有“1-2-3”的特征，即一個基本，多樣化校內(nèi)課堂有效教學(xué)為基本；兩個輔助，社團生活和社區(qū)整合拓展為輔；三個層面，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個層面，實現(xiàn)了提升學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、新穎性和先進性。

首先，從學(xué)生層面：江蘇現(xiàn)行中、高考制度下，江蘇省淮陰中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科動力較強，文化基礎(chǔ)較好，大部分學(xué)生具有學(xué)科知識拓展延伸的需求和關(guān)鍵能力發(fā)展的愿景。

其次，從教師層面：新時代的教師除了要讓學(xué)生學(xué)會書本知識應(yīng)對中、高考，還有滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。通過教學(xué)相長，同時促進教師業(yè)務(wù)的發(fā)展。

再次，從辦學(xué)理念層面：江蘇省淮陰中學(xué)百年傳承秉持“豎起脊梁擔(dān)事”的人生觀和世界觀，重視教師言教身教、重視學(xué)校課程創(chuàng)新、重視民主治校、重視學(xué)習(xí)與交流，逐步形成了較為穩(wěn)定和較為系統(tǒng)的教育思想體系。

最后，從課程改革的層面：國家統(tǒng)一的課程計劃和課程標準，是塑造國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)保障。然而，人的發(fā)展既有共性更有差異，加之我國幅員遼闊，存在地區(qū)差異，統(tǒng)一的國家課程難以實現(xiàn)個性的張揚。從化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實際來看，還存在許多現(xiàn)實的問題：（1）教育工作者理念有更新，但還不徹底；（2）教師角色發(fā)生改變，但還沒有突破；（3）學(xué)習(xí)形式的多樣化有提倡，但還未廣泛開展；（4）化學(xué)評價有改進的呼聲，但是落地生根有難度；（5）化學(xué)教學(xué)資源有豐富，但是還不夠充分；（6）探究式教學(xué)有生長，但是還需優(yōu)化；（7）因材施教有關(guān)注，但還不夠細化；（8）多種教學(xué)輔助相結(jié)合，但還沒有充分開展；（9）多種教學(xué)資源的整合，僅停留在理論中等等。

綜上所述，以上種種現(xiàn)實情況和改革的呼喚，使優(yōu)化整合教育教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)涵和外延成了迫切的要求。

四、特色課程的功效設(shè)計

化學(xué)特色課程，具備了三維立體性，突出了學(xué)生的主體性，合理地利用了資源，所以必將在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有較大的整合優(yōu)勢。經(jīng)過教師群體的調(diào)查、座談和科學(xué)分析，現(xiàn)以表格的形式將有關(guān)的功效設(shè)計構(gòu)思、預(yù)期優(yōu)勢展現(xiàn)如下：

綜上分析，相對于單一的培養(yǎng)課程體系，三維立體課程體系具備了統(tǒng)籌和優(yōu)化的時空可能性，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。