在高中化學教學中培養成長型思維模式

盧仕秦

【摘 要】 成長型思維模式認為個體的能力能夠通過自身的努力得到提升，強調學生個體在課堂學習中的體驗與成長的過程性，成長型的教學設計能夠把主動權交還給學生，給化學課堂留有靈活的發展空間，還給化學課堂原本的生機與活力。在高中化學教學中培養學生成長型思維模式，讓學生相信通過自己的努力學習，就能提升成長型思維模式，從而使學生獲得不僅是短期的成就，而是長期、持續的成功。

【關鍵詞】成長型思維模式；教學設計；化學教學

筆者在高中化學教學中發現不少學生剛開始對化學學習充滿興趣（可能源于初中化學比較簡單有趣），進入高中學習一個學期后開始覺得化學學習起來比較難，學習成績開始停滯不前甚至退步。這些學生便開始不相信自己的化學學習能力，學習態度變得消極，不愿努力，學習成績開始下降。那么，要如何讓學生對化學學習感興趣從而具有學習的動力？如何讓學生的化學學習能力獲得長期的發展？本文將就如何通過在化學教學中培養學生的成長型思維模式，來幫助學生的化學學習能力從帶有消極性的固定思維模式，轉變成相信通過自己的努力學習，就能得到提升的成長型思維模式，從而使學生獲得不僅是短期的成就，而是長期、持續的成功。

成長型思維模式是斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在社會認知領域研究的成果基礎上提出的較為完善的一種成就目標理論。她提出了固定型思維模式和成長型思維模式的兩種概念。

擁有固定型思維模式的學生，傾向于認為自己的學習能力是不可變的，認為需要努力的去做某件事情，是因為沒有做該事情的天賦。在日常的生活與學習中，他們不喜歡失敗所帶來的感覺，所以更喜歡選擇做一些自己擅長的事情，以避免失敗的可能性，認為一兩次的失敗會決定一個人本身的好壞。他們討厭付出努力，更加認可依靠天賦獲得的成功，而不是依靠后天努力獲得的成功。

擁有成長型思維模式的學生，認為個體的能力能夠通過自身的努力得到提升。他們認為自身的能力不是不可變的，就算是天才也需要努力才能有所成就。他們堅信通過一段時間的努力學習，自身的能力能夠得到提高，或者是變得擅長做之前不擅長的事情。所以在學習與生活中，他們更喜歡富有創造性和挑戰性的事物，喜歡學習新的知識與技能。他們相信努力可以激發自身的潛能，并能源源不斷的將它轉化為成功。結合高中學生學習化學的實際情況，我認為在化學教學過程中培養學生的成長型思維是很有必要的。

下面就如何在化學教學中培養學生的成長型思維模式提出自己的看法：

一、成長型思維模式要求化學教學的過程要符合思維發展的順序性原則

讓學生在已有化學知識基礎上，從學習、探索一般性化學知識內容，到學習新的、富有挑戰的知識內容，再到學習難題。這樣有序的教學過程安排符合思維能力發展的規律，能讓學生逐步感受到自己解決化學問題能力的提升。而成長型的化學課堂正是一個強調開放性、互動性、生成發展的課堂。在成長型的化學課堂中，教師可以根據與學生的實時互動情況來有效的調整教學，使教學更符合課堂的實際情況。這說明成長型思維模式的精髓符合《普通高中化學課程標準（實驗）》中強調的目標——注重“過程與方法”，提高化學學科素養。

從化學教學設計的角度來說，成長型思維模式的化學教學設計會更符合化學課程標準的要求。這種調控生成式的成長型教學設計，能夠把主動權交還給學生，給化學課堂留有靈活的發展空間，還給化學課堂原本的生機與活力。在這里筆者以分析堿性氫氧燃料電池為例設計成長型思維模式的化學教學過程。

第一步∶寫出兩極反應物與生成物（注意價態變化元素的原子守恒）

H■─H■O；O■─2H■O

第二步：根據化合價變化分析得失電子情況并判斷正負兩極（兩極得失電子數目一樣）

（-）2H■-4e■—2H■O；（+）O■+4e■—2H■O

第三步：運用電荷守恒配平電極反應式

（-）2H■-4e■+4OH■—2H■O；（+）O■+4e■—2H■O+4OH■

第四步：運用原子守恒配平電極反應式

（-）2H■-4e■+4OH■—2H■O+2H■O；（+）O■+4e■+4H■O─2H■O+4OH■

第五步：整理

（-）2H■-4e■+4OH■=4H■O；（+）O■+4e■+2H■O=+4OH■

第六步：分析酸性氫氧燃料電池

將這種成長型思維模式運用到高中化學課堂教學過程之中，可以幫助教師更好地設計出更科學、合理的化學課堂教學活動。很顯然，化學課堂會變得更為活躍與有趣，學生愿意積極的參與到其中，更好地體現以學生個體為主的課堂教學。

二、成長型思維模式要求化學教學的過程讓學生得到成長型的情感體驗

卡羅爾·德韋克成長型思維模式建立在這樣一種理念上：你的基本能力是可以通過你的努力來培養的。即使人們在先天的才能和資質、興趣，或者性情方面有著各種各樣的不同。但每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長卡羅爾·德韋克致力于培養個體的成長型思維模式，使學生個體相信自己的能力是可以控制的，可以隨著自己對知識的學習、技能的訓練而得到提升。

在教學中成長型思維模式強調學生個體在課堂學習中的體驗與成長的過程性。在上面的培養成長型思維模式的高中化學課堂教學過程中，每個學生都可以通過積極的參與和體驗的過程，得到學習能力的改變與成長，同時了也經歷了思維成長過程。讓學生更好地感受到化學學習能力成長帶來的個體成就感、快樂感，這樣的過程符合我國高中化學課程標準所強調的帶給學生積極的情感體驗的過程。

第一步：寫出兩極反應物與生成物——學生認為我會，感覺很輕松；

第二步：根據化合價變化分析得失電子情況并判斷正負兩極──學生認為有點難，感覺我還會；

第三步：運用電荷守恒配平電極反應式——學生認為

（下轉第70頁）（上接第67頁）

比較難，感覺我竟然會；

第四步：運用原子守恒配平電極反應式——學生認為很難沒想到我還是會；

第五步：整理——學生獲得了自信；

第六步：分析酸性氫氧燃料電池—當學生在用同樣的思維分析出正確結果時，充滿了個體的成就感。

學生在學習中碰到難題是經常的現象。這時候會出現這種想法：自己認為不會做，沒信心；或者做下去想證明自己的能力但最終沒做出來，反而浪費時間和精力，甚至會失去信心。成長型思維模式認為：做不出來的題可以通過學習知識方法來提高自己的能力從而最終會做；認為能力是可以改變的，是可以通過學習來培養的。

我在學生學習了上面的堿性和酸性氫氧燃料電池后，舉了個例子讓學生分析：

（2015·新課標全國卷I第11題）微生物電池是指在微生物的作用下將化學能轉化為電能的裝置，其工作原理如圖所示。參照堿性和酸性氫氧燃料電池分析該電池。

第一步：寫出兩極反應物與生成物

C■H■O■——6CO■；O■——2H■O

第二步：根據化合價變化分析得失電子情況并判斷正負兩極

（1）C■H■O■-24e■——6CO■；（+）O■+4e■——2H■O

第三步：運用電荷守恒配平電極反應式

（2）C■H■O■-24e■——6CO■+24H■（+）O■+4e■+4H■——2H■O

第四步：運用原子守恒配平電極反應式

（-）C■H■O■-24e■+6H■O=6CO■+24H■（+）O■+4e■+4H■=2H■O

在這過程中，盡管學生不可避免的犯了不少錯誤。如有的學生看不出C■H■O■的產物為CO■，有的學生不敢判斷C■H■O■中C的化合價為0。而這些錯誤，如果不是在這樣的訓練過程中出現，或是在課外學習上出現，那么學生將會喪失自己學習化學的信心。而認真參與這種探究過程的學生，隨著最后問題的解決，將不斷獲得越來越多的自信。

擁有固定型思維模式的學生認為成功需要證明自己的聰明和天賦，證明自己的價值。遇到挫折，意味著失敗；得到一個糟糕的成績，意味著自己不夠聰明不夠有天賦。他們只對一開始就做得很好的事情保持了興趣，一旦碰到了困難，那他們對這門學科就不感興趣，也就是說，這門課程不能體現他們有多聰明，他們就無法對其提起興趣。成長型思維模式認為智力是可以提高的。當一個學生產生學習的欲望，就會傾向于迎接挑戰；面對挫折時，會堅持不懈，并且通過學習來達到熟能生巧。

具有固定型思維模式的學生。希望能夠確保自己的成功。他們認為聰明的人應該永遠是成功的。但對具有成長型思維模式的學生來說。成功意味著擴展自己的能力范疇。意味著變得越來越聰明。

顯然學生的成長型思維品質直接影響到學生的智力水平和學習能力，因此將成長型思維模式運用在高中化學教學之中，不僅可以讓學生在享受自己辛勤付出的同時重視自己的學習發展過程，引導學生自發地參與到化學學習活動之中，還可以讓學生從關注化學學習結果，轉變為開始關注自身化學學習發展的過程。感受學習能力提高所帶來的快樂和自信。

【參考文獻】

[1][美]卡羅爾·德韋克.心理定向與成功[M].北京：人民郵電出版社，2007.12

[2][美]卡羅爾·德韋克.終身成長[M].江西：江西人民出版社，2017.11