對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考

楊軍

【摘 要】近年來，在我國大力推進教學改革的浪潮下，高中物理小組合作學習這一新興的教學模式漸漸成為當今高中物理教學的主要教學模式之一。小組合作學習在某種程度上改善了原有教學模式的弊端，使學生能夠真正參與進物理知識的研究與學習當中去。單純對于高中物理的教學來講，運用小組合作學習的方式不僅能夠提高學生對于學習物理知識的興趣，同時還能幫助學生更好的掌握和理解高中物理知識，幫助學生形成良好的高中物理知識體系。因此，在高中課堂中加入小組合作學習的教學模式切實可行。本文就對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考進行了一系列的討論與研究。

【關鍵詞】高效課堂；高中物理；小組合作

前言

無論是在物理教學的哪個階段，小組合作學習的教學模式都是新課改所倡導的重要教學方式之一。小組合作學習的教學模式摒棄了傳統模式下“滿堂灌”的各種不良弊端，更多的將學生作為教學的主體進行教學工作，而學生在進行小組討論時不僅鞏固了自己所學的知識，同時也能幫助其他學生攻克在學習高中物理知識上的難點與弱點，加強學生動手操作的能力。與此同時，小組合作學習的方式也進一步促使現有教學模式的多角度發展，進一步加強了學生在合作探究方面的能力。小組合作學習這種新興的教學模式符合新課改的各項要求，滿足高效課堂下相應教學工作的正常開展和培養學生實踐探究能力的方針政策。因此，運用小組合作學習的教學模式對當今高中物理教學具有重要的指導意義。

一、高中物理教學中小組合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義就是以小組為單位進行實踐性學習和討論的過程。這種教學模式突出了協調合作的重要性，增加了學生之間的交流機會，為學生提供了一個更加輕松和愉快的學習環境。當學生真正融入小組合作學習的模式中，學生會竭盡全力去解決教師所留下的一切問題來提高小組的成績，這個過程便是提高學生合作探究以及實際操作的重要環節，同時也是小組合作學習的關鍵性所在。高中物理可以說是一門相對枯燥的學科，由于高中物理所講述的內容相對抽象，這就導致學生會逐漸失去學習高中物理知識的興趣。因此，通過運用小組合作學習的手段來改善這一問題切實可行。

二、高中物理課堂運用小組合作學習模式的相關策略

（一）轉變學生思想觀念，建立合作探究的學習理念

由于學生長時間處于傳統教學模式一成不變的學習思維中，導致學生對于合作學習這種新興的教學模式不能很好的接受與適應。因此，在進行小組合作學習之前，教師應該幫助學生轉變原有觀念，使學生發現小組合作學習的種種好處，從而進一步開展合作學習的有關教學工作。受傳統教學模式的制約，學生沒有機會將自己的看法和問題表達出來，這也就導致高中物理課堂教學的氣氛不夠活躍，學生的問題不能得到及時的解決。鑒于這種現狀，教師可以嘗試運用小組合作學習的教學模式進行改善，通過觀察學生在小組學習過程中的表現來調整相應的教學模式，進而使學生接受小組合作學習的教學模式。幫助學生建立起合作探究學習的新理念，在此基礎上為今后小組學的進一步開展創造一個良好的開端。當學生在合作學習的過程中發覺其各種相比于傳統教學模式的優點時，學生便會更容易改變原有思想，接受小組合作學習這種新興的教學模式。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“牛頓第一定律”的內容時，教師便可以組織學生進行小組合作討論。比如，教師可以引導學生對書中伽利略的理想實驗進行討論，學生通過對伽利略所述小球從某一固定角度的光滑斜面由靜止向下運動，并且滾上另一傾斜角度相同或者角度有所減小的斜面高度分析，探究總結出這一理想實驗背后所反映的物理結論。學生在探究的過程中便可以將自己的全部問題在小組內及時得到解決。當學生討論結束后，由各小組分別派出代表對實驗進行總結論述，教師也可根據各小組的表現進行打分，對表現出色的小組進行相應的獎勵。

（二）小組合作成員分配的合理性

小組合作學習其重要的環節就是小組的合作探究階段。因此，要想保證小組合作學習的質量就需要確保小組合作成員的合理分配。小組分配的合理性可謂是合作學習發揮其效用的前提條件。要想對班級學生進行合理的分配，首先，教師要對學生的學習狀況和基礎有一定的了解，結合學生的基礎狀況以及性格特點等特性進行合作小組的分配。其次，教師也應該在分配的同時盡可能以發揮出學生的優勢與特長為標準，更好地實現組內成員的優劣互補。最后，教師應該保證各個小組的實力水平基本得到均衡，使每一個學習小組基本處于同一水平線上，這也是為小組公平競爭所做出的一項必要準備。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“探究功與速度變化的關系實驗”這一部分的內容時，通過教師合理分配組內成員，在實驗時各小組成員便可以結合自身優點進行探究。比如，擅長實驗操作的學生可以熟練運用打點計時器得到不同牽引力下小車運動變化的紙帶，而擅長繪制圖像的學生便可以根據不同紙帶總結繪制出W-v圖像，最后，由分析推理能力較強的學生帶領組內其他成員一同總結出有關功與速度變化的關系。

（三）充分運用現代化教學手段與教學資源

現如今，教師在教學的過程中可以運用一系列豐富的教學資源進行教學工作的開展。多媒體教學設備便是當今教學時運用最為廣泛的教學資源之一。鑒于小組學習對于學生自身探究能力要求較高的特點，教師可以借助多媒體設備或為學生提供相應的教學視頻來幫助學生對知識形成良好的認識，同時也能在課下為學生提供良好的預習環境，幫助學生在課前對本節課所講知識形成一定的了解。當學生在課前已經對所學知識做了充分的預習工作后，學生在小組合作討論環節便能更好地提出問題、討論問題進而解決問題。教師也可以在為學生提供教學視頻的同時設置相關的問題，通過學生的預習以及小組合作學習將這些問題一一解決，最后由各組代表進行問題總結，教師也可對各組出現的錯誤進行糾正。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“磁場對通電導線的作用力”這一部分內容時，教師可以在學生課下預習的同時向學生提出這樣的問題：如何確定通電導線在磁場中所受安培力的方向、如何計算通電導線在磁場中所受安培力的大小？在開展小組合作探究活動的過程中，引導學生根據教師所布置的任務展開合作學習。

（四）構建多樣化的小組評價標準

通過在小組合作學習的過程中形成多樣化的小組評價標準可以激發出學生合作探究物理知識的熱情。在總體評價過程中，集體的成績便是學生個人成績的體現，為了提升小組整體的成績，組內成員便會竭盡所能為小組爭光，這個過程便是小組合作學習下提升學生學習高中物理積極性的另一種手段。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“探究感應電流產生的條件”這一部分內容時，教師便可以組織各小組在課下對不同實驗方法進行備課。比如，模仿法拉第的實驗以及向線圈中插入或拔出磁鐵的實驗。各小組在課堂上依次對這些試驗方法進行教學講解。教師根據各組所講內容的準確性和完整性進行打分，并且對所得分數最高的小組給予獎勵。

結論

綜上所述，小組合作學習的教學模式在幫助學生提高學習興趣，培養學生合作探究能力方面具有重要的作用。通過小組合作學習，學生能夠真正走進物理知識，并且對物理知識形成更加深刻的印象。與此同時，在教學的過程中教師也應該不斷加強自身在探究與多角度思考問題方面的能力，不斷提高自身的教學水平和專業素養，為小組合作學習的教學研究貢獻出自己的一份力量，最大限度地將這種新興教學模式的優點發揮出來。通過本文對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考展開的一系列討論，希望為我國高中物理課堂教學模式的創新提供一些有價值的參考。

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