在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

楊瑩

【摘 要】近年來(lái)，隨著教學(xué)體制的改革，大眾對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)一步的優(yōu)化與改革。而微課作為一種新型教學(xué)模式，它包含了大量與高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的課件與視頻資源，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。因此，本文將在充分認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課

引言

數(shù)學(xué)課程是高中的主要科目之一，又是其他科目的基礎(chǔ)科目之一（尤其是理科），對(duì)于整個(gè)高中課程的學(xué)習(xí)都有著重要意義。而微課作為新時(shí)代重要的教學(xué)方式之一，有著獨(dú)特的特征與優(yōu)勢(shì)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

1.微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

微課——微，指微型、短小；課，指課程。連起來(lái)則為微型的、短小的課程，其一般是指在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，以最短時(shí)間（通常為5-10分鐘）的網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)各門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及相應(yīng)的模擬題進(jìn)行在線教學(xué)。微課區(qū)別于其他的教學(xué)模式，是因?yàn)樗兄洫?dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

首先，微課教學(xué)具有分解作用，它能對(duì)高中數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，從而降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率；其次，微課教學(xué)還能將抽象的理論知識(shí)具體化，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，微課教學(xué)還能梳理課程的教學(xué)框架，對(duì)課程各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰地整理。除此之外，微課教學(xué)還有提高學(xué)習(xí)激情、升級(jí)教育資源等優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量也有著積極作用。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

2.1利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境

與其他科目相比，數(shù)學(xué)這門(mén)課程更為抽象難懂，它對(duì)于學(xué)生思維想象能力的要求也相對(duì)較高。對(duì)于思維想象能力較差的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能滿足他們的需求。在這種情況下，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、選擇問(wèn)題成為了老師所面臨的難題。而問(wèn)題的產(chǎn)生往往有來(lái)源于生活情境，因此，利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。例如在講解《空間四邊形》這一章節(jié)時(shí)，如果僅讓學(xué)生通過(guò)模型觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，以黑板書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的，而這種認(rèn)識(shí)往往使得學(xué)生在解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，而微課教學(xué)卻能很好地解決這一問(wèn)題。在微課教學(xué)中，教師可以利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入空間四邊形的基本圖形，并通過(guò)相應(yīng)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解空間立體圖像的形象，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀察力與想象力，糾正以往的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為后面的“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆。總之，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，微課能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

2.2利用微課教學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

相較于其他教學(xué)模式，微課教學(xué)的思路更加清晰，重難點(diǎn)更為明確，更有利于構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，控制了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生選擇了大量的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與原理。除此之外，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師不僅要對(duì)各章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行教師通常將這些內(nèi)容進(jìn)行整理，制作相應(yīng)的微課程，并在微課程中添加動(dòng)態(tài)的例題講解，就能在很大程度上減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如三角函數(shù)中有這樣一道例題：若α滿足條件sin2α<0，cosα-sinα<0，則α在第幾象限。這道題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師在講解時(shí)，只需要將sin2α進(jìn)行變形，并通過(guò)多媒體進(jìn)行sinα與cosα圖形的展示，學(xué)生就能夠通過(guò)圖形排除掉一、三象限，最后通過(guò)cosα-sinα<0的變形，就能得出正確的答案。通過(guò)這種微課題的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生能夠深入地融入到問(wèn)題環(huán)境中，將抽象的問(wèn)題變具體，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.3利用微課教學(xué)突破重難點(diǎn)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程相比，它的層次更多、范圍更廣，不僅需要學(xué)生能夠熟練地掌握課本知識(shí)，還需要學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展相關(guān)的課外知識(shí)。而高中的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較為緊張，教師必須在很短的時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)的教學(xué)。在這種情況下，如何分散重點(diǎn)、解決難點(diǎn)成為了教師所面臨的最主要的問(wèn)題。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，短小精悍是它的主要優(yōu)勢(shì)，其能在10分鐘內(nèi)完成基本知識(shí)的教學(xué)，這正好符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，這種教學(xué)方法也能夠更大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如《函數(shù)》這一章節(jié)是高考的重點(diǎn)，但由于這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到頭痛。除此之外，我國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”也逐漸磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。而對(duì)于這一問(wèn)題，微課卻剛好能進(jìn)行很好地解決。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以視頻的形式將課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行串線演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“互為反函數(shù)”這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在大屏幕上將函數(shù)圖像進(jìn)行展示，將復(fù)雜的難點(diǎn)以簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，還可以利用微課動(dòng)畫(huà)的形式，讓知識(shí)點(diǎn)更加形象的進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而更積極地投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

2.4利用微課教學(xué)提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的科目，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)存在一定的問(wèn)題，對(duì)于一些重要的知識(shí)概念也無(wú)法熟練地掌握。在這種情況下，課后復(fù)習(xí)成為了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分。在課后，學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)存在疑惑的地方進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這種情況下，微課則變得尤為重要。首先，教師可以將課堂知識(shí)進(jìn)行整理，在微課中對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。例如，在“函數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)函數(shù)的定義域、值域以及單調(diào)性等內(nèi)容進(jìn)行了極為細(xì)致地講解，但在課堂中，仍有大量的學(xué)生不能透徹理解。而針對(duì)這一情況，微課能夠很好地進(jìn)行解決。在首先學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在微課中反復(fù)學(xué)習(xí)函數(shù)的內(nèi)涵，了解函數(shù)的特性，加深對(duì)知識(shí)的理解。其次，在微課視頻教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以隨時(shí)對(duì)該視頻進(jìn)行暫停，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間。除此之外，微課視頻能夠通過(guò)各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行播放，當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解時(shí)，學(xué)生能夠在移動(dòng)設(shè)備中進(jìn)行隨意查閱，對(duì)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行查補(bǔ)，對(duì)困難的部分進(jìn)行解決，最終達(dá)到提高課后復(fù)習(xí)效果的目的。

3.結(jié)論與展望

綜上所述，通過(guò)微課教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)微課這一教學(xué)方式，學(xué)生還能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度。但值得注意的是，微課作為眾多教學(xué)方式之一，它同樣存在著一定的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況對(duì)微課進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用。

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