潛心含英致力咀華

摘要：新課改提高了對學生文言文閱讀量的要求，文言文成為中學語文教學的重點和難點。在教學中教師要依據教材的特點，結合學生的文言功底，采用有效的教學模式，提高學生學習文言文的興趣，有效提升文言文教學效果。

關鍵詞：文言文教學；文本關聯；深挖題旨

在文言文教學中，常聽到學生有這樣的反饋：“我們是現代人，為何要學文言文？”于是乎，在這種頗有抵觸性的情緒主導之下，不少學生對文言文的學習抱著無所謂的態度。在這種學情的影響之下，教師的教學也隨之遇到重重障礙。其實，從教學的意義層面講，教師的教就是為了引導學生認真學習，但學生出現這樣的抵觸情緒，教師也有不可推卸的責任。

那么，到底應該進行怎樣文言文教學呢？以《捕蛇者說》為例，談一談筆者在這方面的實踐與思考，寄希望于更多的有識之士投身文言文教學研究。

一、探尋文本內外，明了創作之由

任何作品的創作都是有一定的緣由，教學中只有把握和理解了作者的創作初衷，對作品的深度研習才會具有堅實的基礎。就文言文閱讀而言，也是如此。在文言文閱讀之初，教師應該引導學生通過不同的途徑，在所讀的文本內外去探尋作者的創作緣由。

其實，提到這個步驟，會有教師提出質疑：“在考試中，不可能會給學生足夠的時間去做這一步工作的。”對此，筆者希望廣大同行厘清兩個概念：閱讀教學和閱讀考試。教是基礎，考是檢驗教之效益的一種方式，如果單純應付文言文考試，教就成為了機械的考試練兵方式，必然就會有抽絲剝繭這種類型的教學行為出現。事實證明，這樣的教學是枯燥的，是不利于學生身心全面健康發展的，自然也不能達到培育學生核心素養的教學目標。于是，從這個層面出發，教師必須進行去考試化極端影響的文言文教學。其實，不少考試試題也要求學生揣摩作者的創作意圖，這本身就是在提醒教師要關注文本創作的緣由。文言文教學中，教師要導引學生緊扣兩點。一是創作背景，這在文本注釋部分往往有直接的呈現，閱讀之時，自然需要重點關注，并由此生發與創作緣由的關聯。以《捕蛇者說》為例，此文是柳宗元由京官被貶到柳州擔任司馬時期所寫的一篇散文。擁有濟世之志的士子驟然在身份上發生變化，使其更有機會接觸生活在底層的百姓，繼而更能以平視的眼光掃描眾生的常態生活。目睹百姓遭受的苦難，柳宗元的內心自然激蕩起不得不言的沖動。但是，業已卑微的身份容不得他以直言進諫的姿態，將這種情況直接上報給朝廷。于是，以文學創作的手法真實描敘人們生存的狀況，以較強的藝術感染力去打動當權者，就成了柳宗元當時最為質樸而真實的心聲。不過，緊緊停留在對創作背景的分析和把握上，對創作緣由的分析還不能達到一定的高度。二是教師就要促動學生“沉入”文本，從中搜尋更為直接、廣泛的緣由。就此文而言，最為緊要的目標就是指引學生在文中快速而精準地篩選出文末的那句引自孔子的“苛政猛于虎也”。從這句話的引用我們就可以發現，作者創作此文是源于當時官府的“苛政”。然后，可以進一步發現“賦斂之毒”的極端危害。

二、品析文本技法，盡得創作之妙

對于文本的賞析，僅僅停留在淺表層面，其認知是粗淺片面的，獲得的自然不是全貌，有時甚至看到的是悖于創作緣由和宗旨的一面。為此，對文本的深度研讀就顯得相當重要。

從日常教學情況來看，不少學生之所以未能讀懂文本，不能精準把握作品內容和創作要旨，其根源就在于他們不能識別文本之中所用的技法，甚或被這些技法搞得眩暈了。為此，識別并賞鑒文本之中所用的技法就成為學生必須跨越的閱讀障礙。以《捕蛇者說》為例，文本中交織著各種各樣的寫作技法。文本一開始就開門見山地介紹了永州野外的一種極其怪異的蛇：“黑質而白章”的外表怪，“觸草木盡死”的毒性很怪，“無御之者”的危害很怪，而老百姓明知其毒還冒險去捕捉的行為更怪。其實，這個開頭運用了詩經中的“賦”和“興”的手法，既鋪陳了毒蛇的特質，又起興了后文的人們爭相捕蛇這件事，真正起到了引起讀者閱讀興趣的表達效果。同時，就在這部分，還隱藏著一個社會現實：老百姓的生存狀況較差，有毒蛇的威脅，還有沉重的賦稅負擔。到了文本的第二段，此處的表達技法則更多。一個姓蔣的人家，三代從事捕蛇職業，從中獲利，即使因之死了祖父和父親，他依然從事這項危險系數極高的工作。實際上，作者在此是由面到點，由永州民眾的普遍行為聚焦到姓蔣的人家，使得寫作更有典型性和說服力，寫作的展開也就具有了針對性。接下來的對話，特別是此人的獨白就更具有藝術表現力了。言談之時，他情不自禁地流露出“甚戚”的情態，隨著作者提出更換差事、恢復賦稅的建議，他又表現出“大戚，汪然出涕”的樣子，這兩處的神態描寫相當簡潔傳神，但是與隨后他的自述形成了一略一詳的對比表達，可謂相得益彰。從后文的表述中可知其中還蘊含著一個對比：捕蛇之險比不上賦稅之重。再看捕蛇者的言語表達，幾乎是一氣呵成，乍看起來，這里面似乎有點不太可能，但實則蘊含著深意：作者是想借助這種連貫的告白，表露蔣氏內心之酸楚猶如滔滔之江水，連綿不斷。

文本技法之運用是創作的必然選擇，只不過有的作家運用起來了無痕跡而已。像柳宗元這樣的文學大家，技法的運用自然是信手拈來，毫無堆砌之感。而這恰恰是文本閱讀之難點，亟需引起師生關注。

三、注重文本關聯，深挖創作之旨

技法賞析之后，教師就要引導學生開展第三個層級的閱讀活動：深挖創作主旨。就柳宗元的這篇文章而言，學生很容易把握住民生艱苦、賦稅沉重等要點。但教師應引導學生關注于文末的“以俟夫觀人風者得焉”，進行創作主旨的深度挖掘。

首先，要明晰“觀人風者”的作為。這是古代在民間采風的官員，主要職責是調研民情，將實際情況上報朝廷。捕蛇之兇險存在多年，“觀人風者”竟然沒有發現，此中自然隱含著作者的激憤。其次，作者借助此文向處于上位者傳達一個信息：我即使被貶地方，但仍然不改輔佐君王、關注民生的本性。被貶后的柳宗元沒有哀怨，而是積極投身于民情調研，并用文學創作的方式來反映橫征暴斂導致民不聊生的社會現實，希望最高統治者能體察民情，推行善政，有力控訴了社會吏治的腐敗，曲折的反映了作者堅持改革的愿望。學生要從中讀出這一層信息，才算做深度解讀了。

多年以來，文言文閱讀一直是不少學生的軟肋，但這恰好是廣大語文教師有所作為的契機。基于學生的身心特點，順著文言文具體文本的特點，讓學生在文本內外下足功夫，細細咀嚼文本技法之妙，深挖文本創作主旨，文言文閱讀教學也必將迎來自己溫暖的春天。

參考文獻：

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作者簡介：朱紅艷（1979—），女，江蘇省清江中學高級教師，主研方向為中學語文教學。