還有比“這一個”更重要的

摘要：教學目標是課堂教學的最終指向，語文課堂教學必須確定課時教學目標，因為語文教學有其特殊性，閱讀文本的內容比較豐富，教材解讀角度差異性較大，課堂教學中生成的任何一點都能作為課堂講解的重點。因此，教師只有科學確定課堂教學目標，才能明確講解的內容和方向，才能突出課堂教學的條理性。

關鍵詞：語文教學；教學目標；教學預設

教學目標的設定是每一節課開始的重要標志，它理應成為整個教學流程的焦點。正所謂“良好的開始是成功的一半”，設定出一個好的教學目標能為教學活動的良性開展奠定堅實基礎，會讓教師的教和學生的學都變得重點突出、目標明確。為此，筆者擬以《金岳霖先生》這篇課文的教學為例，談一談如何較為科學地設定一節課的教學目標。

近來，筆者觀摩了一節關于《金岳霖先生》一課教學的公開課。觀摩后我認真思考，認為有許多地方值得認真研討。

在課后的交流中，執教者向聽課者說出了自己的教學設計：這篇課文的細節相當傳神，其教學重點就放在引導學生揣摩各種細節描寫是如何凸顯金岳霖先生“很有趣”這一形象特點上。毋庸置疑，這樣的目標定位是正確的，但存在一定的片面性：即執教者僅僅引導學生關注了金岳霖先生。單從文學創作典型性這一點出發，我們就可以斷定這樣的教學設計，只抓住了“一葉”并因之遮蓋了欣賞“泰山”的視野。當前語文教學倡導的目標設計應是由“這一個”上升到“這一類”。下面，筆者以汪曾祺先生的散文《金岳霖先生》為例，談談自己的教學目標的設計構想。

一、立足文本，抓實對“這一個”的理解

不可回避的是，任何語文教學都離不開對文本的解讀和認知。為此，對“這一個”文本的品讀就顯得尤為重要。品讀文本在整個課堂教學中起著奠基性作用。課堂教學目標的科學制定自然離不了對“這一個”文本的深度認知。

以《金岳霖先生》教學為例，教者在制定教學目標時，必須充分考慮這一篇文章的體例、寫作特色和主題思想等等。但是，就一篇課文規定課時的教學而言，教學目標的制定自然不能做到面面俱到，不可能也沒必要將文本所含的一切精華都作為目標制定的主要內容。在筆者看來，基于本班學生基礎的教學才是最為有效的；能夠引領學生實現基于文本和既有基礎的能力提升，這樣的教學目標才是最接地氣的。為此，就立足文本而言，教師必須做好兩方面的“這一個”工作。對于第一個“這一個”而言，主要是對本班特殊學情的了解。任何教學必須基于學生的現有基礎，筆者發現不少學生對于細節與情節區分不清。在此背景下，教學目標的制定自然不能無視這個基本現實。當然，目標制定又不能單純拘泥于此，還要考慮全文的寫作指向，最合理的教學目標自然是基于這兩者的有機融合。對于第二個“這一個”而言，主要是讀取圍繞主要寫作對象的顯性信息。就本文而言，它主要是懷念金岳霖先生一系列事跡的，但又不屬于簡單的情節鋪陳，而是大量細節描寫的繽紛呈現。為此，僅僅品析本文細節或單純領略金岳霖先生的人格魅力，就顯得比較單薄，不能從根本上解決基于本班學情的目標制定、實施以及達成。于是，筆者設定一個最基層的目標：認知和涵泳本文細節，領略金岳霖先生獨特的人格魅力。這個目標就具有了“這一個”的意味，與單講細節或人物鑒賞的目標自然不同，更具鮮明的基礎性和指向性。

二、內外關聯，升華對“這一類”的認知

就文章寫作學而言，任何寫作都具有雙重乃至多重指向。首先是表層的，其次是深層的。寫作指向的多重性大多表現在其深層意義方面。

就《金岳霖先生》這篇典型的記敘性散文而言，文本顯性地指向于對金岳霖先生外在樣子、教學、生活、治學等層面的描述。對于這個指向，絕大多數學生理解起來沒有困難。但僅僅將教學目標的制定停留在這個層面，顯然是較為淺層的。就本文的目標達成來看，學生至少要從文中領略到作者對金岳霖先生獨特人格魅力的贊賞以及對他本人的深情回憶。如果達到這個層面，教學目標的制定就上升了一個層次，但是境界依然不高。就文學創作而言，“典型性”是一個繞不開的話題，“典型性”就是從“這一個”上升到“這一類”。仍以《金岳霖先生》為例，教師必須要引導學生從作者對金岳霖先生的贊美與回憶中上升到對一類人的同等情感期待上。當然，這個認知的實現需要一定的認知能力，尤其需要教師指導學生學會文本內容的內外關聯。首先，在文本之內，本文所寫的對象不止于金岳霖先生一個人。文本述及姓名的有梁思成、林徽因夫婦，沈從文、張奚若等人，其中又重點描畫了聞一多、朱自清的細節。這可不是“閑筆”，反而恰恰是汪曾祺先生的有意為之。他們共同構成了西南聯大教授們的群像，他們的精神又恰恰是西南聯大的辦學精神所在。就文本內容之外而言，本文創作于1987年，20世紀80年代的中國文壇正經歷“傷痕文學”“反思文學”“尋根文學”“先鋒文學”等文學思潮，全球正發生所謂的第三波民主化浪潮。作者于這個特殊的年代創作此文，不得不引起我們的思考，是否他有隱語在文本之外呢？為此，教師對文本的認知必須上升到“這一類”的高度，這樣的目標制定才具有層級性，文本閱讀也才能實現對散文主旨的深刻理解。

三、基于實際，制定出“最適宜”的目標。

教學目標的制定有其共性特征，但是對于每一節課而言，目標的制定都有其特殊性。教學必須有個性化的目標制定，其出發點就是三個實際：學生、文本和教師。

教學目標的根本出發點是學生，必須基于學生的現有基礎和更高層級的發展需求。教師要做的就是立足文本這個特殊的“例子”，引導學生進行先期預習，發現其現有的學習基礎和不足。然后，教師再基于自己的能力基礎，制定出“最適宜”的教學目標。需要說明的是，這里講的“最適宜”并不具有普適意義，它只是基于學生、文本和教師這些關乎教學效益重要元素的“這一個”，即教學目標的設定合乎學生現有基礎和“最近發展區”的發展需求，基于文本的顯性和隱性意義，建構于教師的知能基礎，并且這三者相互影響、有機融合、效益動態生成。能達到這個層次，教學目標就是“最適宜”的。

教學目標是一個習以為常但又十分重要的教學環節，教師必須清晰認識到教學目標的科學、有效制定是一項意義深遠的工作，也是一項需要認真研討、必須做好的工作。

參考文獻：

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[3]范葆春.用名士情懷觸動靈魂——我看《金岳霖先生》的人物形象[J].語文知識，2017，（3）.

作者簡介：韓衛紅（1985— ），男，江蘇省海門中學一級教師，主研方向為高中語文教學。