幾何畫板在小學數學教學中的應用研究

范尊慶 盧玉霞

摘 要：在小學數學教學中，幾何畫板為教師提供了一個近似實驗室的功能。結合當前的新課程改革，教師可以利用幾何畫板進行情景式教學、可以進行教學案例分析，可以進行圖例展示，可以更加高效地進行數學教學，這也為小學數學教師利用幾何畫板開展實驗教學提供借鑒。

關鍵詞：幾何畫板;小學數學;情景教學

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、采用情景式教學法，培養學生自主學習的能力

目前，很多數學教師依舊使用傳統的強灌式教學方式，教學效果并不理想。而教師采用情景式的教學方法，可以讓學生化被動為主動，自己尋找學習的樂趣。例如，學習“統計與概率”時，教師可以使用幾何畫板設計一個摸球游戲。教師先準備一個盒子，在盒子里放9個紅球和1個白球。如果隨意地從里面抽出一個球，可能是什么顏色？那么，拿到紅球的概率有多大，拿到白球的概率有多大？然后，學生開始進行談論和交流，分別得出以下兩種結論。學生A說：“可能拿到紅球，也可能拿到黃球。”學生B說：“拿到紅球的概率是9/10，因為在盒子里總共有10個球，其中紅球有9個，白球有1個。”接著教師將學生分為若干組，然后按照順序開始摸球，并記錄每一個學生摸到球的結果，來驗證學生A和學生B的說法。通過這樣一個簡單的游戲，既可以將復雜的知識簡單化，也可以活躍課堂的氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，從而加深對知識的印象和理解。

二、使用幾何畫板，進行平面幾何知識的教學

數學是一門綜合性較強的學科，在傳統的教學過程中，教師只是三言兩語地描述課本的平面幾何知識，并沒有引導學生建立思維空間，更加深入地理解這些知識。為此，教師需要先培養學生獨立思考的能力，引導學生建立想象空間，懂得自己去發現問題和探究問題，從而培養學生的創新意識和思維能力。首先，教師需要根據學生的特點和興趣選擇教學內容，建立學習的平臺，引導學生進行思考，從而提高學生的綜合能力，保證課堂的教學質量。例如，在學習“平面的圖形的認識”時，教師只是簡單地用語言來描述一個圖形，學生很難理解和明白教師所闡述的圖形，就算教師將圖形畫在黑板上，學生也不能真正理解其中的知識。為此，教師可以使用幾何畫板工具讓學生自己去動手操作，根據課本的圖形內容制作出圖形，甚至可以讓學生制作自己喜歡的圖形。首先，教師先拿出一些圖形模板，其次，再讓學生通過教師拿出的圖形，自己動手畫出這些形狀。再次，教師檢查學生做的成果。最后，將所有的工具收起來，并讓學生拿出自己做的形狀開始提問，讓學生自己猜猜這些是什么形狀。這樣，學生既可以體驗課堂的學習樂趣，也可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維能力，從而提高課堂的教學效率。

三、使用幾何畫板，進行立體幾何知識的教學

小學生的大腦屬于發育時期，在空間想象方面的能力不足，在面對比較復雜的立體幾何時，學生很難掌握其中的數學知識。所以，教師可以使用幾何畫板引導學生進行立體幾何知識的學習，并培養學生對圖形的認知能力，幫助學生建立立體的思維空間。就像在學習長方體和正方體時，教師可以結合生活中的一些事物，吸引學生的注意力，讓學生知道很多數學知識都來源生活。總之，對于小學數學的教學，教師可以使用幾何畫板的輔助工具進行教學，能夠讓學生更為清晰直觀地了解幾何圖形，從學習的過程中掌握相關的數學知識，從而提高學生的學習興趣，保證課堂的教學質量。

四、采用圖示的方式，進行應用題型的教學

應用題是小學數學學習的難點和重點，所包含的學習內容也較為復雜。為了幫助學生理解和接受應用題中的知識，教師可以使用幾何畫板制作圖形進行展示，讓學生能夠更為全面直觀地了解應用題的知識。這樣，既可以培養學生獨立思考的能力，也可以增進學生與學生之間的感情，加強學生與教師之間的互動。由此可以得知，幾何畫板的教學方法，可以有效地解決數學教學中的難點，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

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