淺談初中語文文本閱讀與寫作教學的有效結合

韓瑜

摘 要：閱讀與寫作的教學在初中語文教學過程中起著關鍵作用，閱讀是為了寫作打基礎，寫作是對閱讀的運用。閱讀和寫作二者是相互促進、相輔相成的關系。對于閱讀和寫作的教學，我采用讀、析、悟、寫的方式將二者有機的結合，達到預期的教學效果。

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；教學

初中生需要學習的科目較多，時間緊、任務重，學生能用來投入到語文閱讀的時間有限，而寫作能力的提高需要花費的時間更多、精力更大。那么如何既能均衡合理分配學習時間的前提下，使學生的閱讀和寫作能力得到提高呢？教學過程中，我將讀、析、悟、寫等教學方式有機的進行結合，充分用好教材，實行課文練筆的方式，使學生的閱讀和寫作能力日漸提高。下面，我就來談談自己的具體做法。

一、讀：讀懂、讀透教材，為寫作積累素材

古人有云：讀書破萬卷，下筆如有神。體現了閱讀對于學習的重要性，閱讀的過程即是積累的過程。初中語文課程標準明確指出，整個初中階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。因為應試教育的原因，學生學習任務較繁重，難以在閱讀上分配過多時間，這一任務顯得比較艱巨。因此，充分利用課上時間，從教材出發，真正的理解教材，掌握教材，從教材中學到更多的知識。陶行知先生說過： 語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三， 練成閱讀和寫作的熟練技巧。語文教材中的課文都是專家經過精挑細選的，很多作品都屬于名家之作，有很強的引領和示范作用，能為學生的寫作提供良好的素材，對學生閱讀和寫作能力的提高有很好的促進作用。需要注意的是，寫作能力的提高不是一朝一夕的過程，是長期閱讀，長期努力的結果。所以， 在教學過程中，我們要深挖教材、幫助學生獲取教材中的精華。這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗必然會很好的促進學生的寫作能力。

二、析：分析文章的遣詞用句、構思立意和謀篇布局，從課文學習中找到寫作的方法

語文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無不匠心獨運，是學生寫作的典范。教師要不斷的鉆研教材，引導學生品味、分析教材，將教材中的寫作方法運用到寫作的創作中。不僅要讓學生模仿教材的詞匯、語句，更要模仿教材的創作手法，表達方式以及全篇的構思；例如學習了朱自清的《春》一課后，要求學生以盼秋、繪秋、贊秋為總體結構， 寫一篇題目為《秋》的文章，指導學生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結構的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結。借鑒要在讀懂值得借鑒的他作，認清其超越自己的佳處，在領會其精神和風格上的基礎上有選擇地拿來，這才是我們所提倡的借鑒。

三、悟：把文本素材進行個性化的解讀

悟，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。閱讀教材為學生的寫作積累了素材，分析為寫作掌握了一定的創作方法，接下來，就要引導學生在模仿和借鑒的基礎上個性化的加工重組的悟的思維活動。悟的效果，取決于學生學生的自身積累，也取決于學生分析理解能力的高低，是學生語文綜合素養的體現，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對文本的感悟過程可以感受到文章的美，但是受到年齡及身心發展的制約，學生的審美和感悟能力有待提高，教師要加強引導，引導學生向著進步、健康、高尚的路上走，以真、善、美的教學審美為基礎，引導學生去發現、去感受、去體悟、去描繪美的生活，美的世界。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個方面：一是尊老愛幼的人性美，二是景物描寫的意境美，三是平易樸實的語言美，在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養了寫作素養。

四、寫：運用教材精華，嘗試獨立創作

寫，是閱讀與寫作教學的最后一個環節。是在積累了吸收文本的基礎上，進行創作思維和情感的表達。只有長期的、大量的文學積累，才能寫出有內涵并且感人的作品，是對閱讀活動的升華。在此，教師要對文本精心的處理和加工，以課文教學的新帶動寫作活動的新。學了《伊索寓言兩則》可以讓學生展開想象，給赫爾墨斯和雕像者寫一個續篇或給蚊子和獅子安排一個與課文不同的結局；學了《智取生辰綱》一文后，可以讓學生想象：以楊志的性格、本領，在當今時代他適合干什么工作？他去求職，會有怎樣的經歷？而后讓學生以《楊志求職記》為題進行創作。讓學生在理解教材的基礎上進行延續性的訓練， 使學生在寫作過程中提高理解分析教材的能力，也提高了他們的想象和寫作能力。寫作是學生情感的親身體驗和抒發， 也是語言表達能力的綜合運用。學生一旦對寫作產濃厚興趣后，便會自主的加強閱讀，為寫作能力的提高獲得動力。所以，我們在教學中要做到讀與寫的有機結合，以便幫助學生更好的提高語文閱讀和寫作能力。

這樣通過讀、析、悟、寫四種手段，相互促進，整合為一體， 會使學生得到較大的提升。但教學過程中不能讓學生完全依賴課內學習時間，更要引導學生借助課文練筆的訓練，培養學生養成一種不動筆墨不讀書的良好習慣，從而將之拓展成為閱讀練筆，乃至生活練筆，如此，我們的語文教學就能事半功倍了！