新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究

潘世鵬

摘 要：在當前高中階段的物理教學當中，身為一名物理教師，一定要積極的順應教育形勢及新課程的所提要求，將分層教學巧妙的應用于實踐教學中，從而更好的推動學生們的個性發展，使其有效的獲取知識、強化能力、為今后的學習及生活奠定基礎。因此，本文將對分層教學的應用原則進行分析。并在此基礎上提出幾點應用對策，希望對教師們教學工作的開展發揮借鑒價值。

關鍵詞：高中物理；分層教學；實踐研究

所謂的分層教學一般情況下就是指，教師在開展課堂教學的過程中，將學生整體按照學習基礎、學習能力等條件來劃分出層次，對于不同層次當中的學生實施不同的授課方法、授課進度等，從而有效的兼顧到全體學生，實現因材施教。基于此，為了更好的提高授課效果，使高效課堂這一目標得以實現，高中教師在實施物理教學時，也可以將其融入其中，以獲取到意想不到的效果。

一、分層教學的應用原則

首先，應遵循著以生為本的原則。任何一門課程在開展的過程中都必須要囊括兩個方面：一方面，是教學；而另一方面，則是學習。在應試教育中，一些教師總是習慣于將教學放置在課堂的首位上，在授課過程中也僅僅的關注于教學質量，對于學生們的學習體驗及效果抱著一個忽視的態度，致使最終的授課效果無法達到預期。因此，在實施分層教學時，教師一定要將學生現階段的認知水平及身心特點作為出發點，來對教學方法及教學內容加以合理性的應用及安排，從而使每一位學生在參與的過程中都能夠學有所獲，有所進步[1]。

其次，也應秉持著師生平等這一原則。師道尊嚴是傳統教育所崇尚的一種思想，但是，從目前的教育現狀上看，這一思想已經不適用于現代教學，不僅會加重學生們的不平衡心理，也不利于師生關系的建立，以對教學開展產生了非常大的阻礙作用。基于此，在開展分層教學的過程中，教師就應追求于師生平等，從而有效的推動學生們的個性及思維發展，使其在和諧、生動的環境下，不斷成長、不斷進步。

二、新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究

（一）對于學生的分層，推動教學開展

高中教師在開展物理教學的過程中，要想將分層教學的價值及意義最大化的展現出來，首先要做的，就是對學生整體進行分層，只有保障了分層的正確性和合理性，才能夠對接下來的教學開展起到推動作用[2]。

例如，第一、教師應對學生們現階段的實際情況有一個全方位的了解，比如，學生的基礎水平、學習能力、課堂表現、學習潛力等，這都要憑借在教學中的仔細觀察才能夠得到的；第二、在收集完這些信息及特點之后，教師就應對其進行總結及分類，并在這其中找尋到學生間的差異及共性，加以詳細化的比較及分析，來實現科學分層；第三，教師可以按照學生的綜合素質，來設置出a、b、c三個層次。a層次中的學生歸于“學困生”，其在學習時沒有明確的學習目標，嚴重的缺乏學習興趣及學習能力，學習效率極低；b層次中的學生歸于“中間層”，水平、能力、興趣都處在中等水準，雖然能夠及時的完成教師下達的任務，在課堂中也可以認真聽講，但在學習中會經常性的遇到困難，并容易退縮和放棄，對于自身的要求也比較低；c層次中的學生歸于“優等生”，能力突出、成績優秀，學習能力較強。教師在教學中合理分層的目的，就是為了使教學更加面向于全體學生，并使學生間更好的實現互助學習、取長補短。

（二）對于課堂教學的分層，提升教學效果

首先，在課堂教學中，分層教學的第一步就是要激發起學生們的學習熱情。因此，在教學前，教師應通過一些教學方法來活躍課堂氛圍，以更好的集中學生們的專注力，使授課效果達到最佳[3]。例如，在學習《彈力》一課的過程中，教師就可以先使用多媒體來將教學內容演示出來，引出教學主題；緊接著，再通過一些典型、生動的實驗來激發起學生們的參與熱情；最后，再為學生們講授一些有趣的物理小故事，從而有效的吸引其的注意力，使授課效果得以增強。

其次，也應對課堂提問進行分層。在實施分層教學時，教師要想有效的推動全體學生的共同進步，就一定要對課堂提問進行分層，從而更好的實現因材施教，使每個層次中的學生都得以鍛煉和進步。例如，在學習《向心力》一課的過程中，教師就可以根據授課內容來對提問進行分層，譬如，對于a層次的學生，教師就可以提問其“什么是變速運動？什么是向心力？”而對于b層次的學生，就可以提問他們“勻速圓周運動中角速度、線速度、周期意義及其數量關系；”而對于c層次中的學生，教師就可以引導學生結合實驗及生活實例來加強感知，進一步的突破重難點。以通過這樣的方式實現分層，使授課效果得以強化。

最后，也應對課后練習進行分層。在這一過程中，教師可以將課后習題劃分為不同的層次，來下發給學生，從而更好的落實分層教學，幫助學生們樹立起自信心，從而不斷縮短彼此間的距離，將分層教學的應用價值全方位的展現出來。

綜上所述，將分層教學有效的應用于物理教學當中，將有著非常大的作用與意義。所以，為了更好的落實新課程理念，使教學的實效性得以提升，身為一名高中教師，一定要對其的實踐方法進行研究，從而使教學更具有針對性及完善性，以在強化學生多項能力的同時，也將物理教學的價值及功能最大化的展現出來。

參考文獻：

[1]王偉.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：120.

[2]朱明喜.探究性學習方法在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（22）：234.

[3]陳明英.分清差異、因材施教——高中物理分層教學的嘗試[J].劍南文學（經典教苑），2016（03）：277.