新課改下小學數學教學創新模式芻議

郭春明

摘 要：在新課改背景下，傳統的小學數學教學模式不僅難以適應教育發展需求，也會在某種程度上削弱學生學習數學的興趣與自信心。因此，在設計、組織各項教學活動過程中，在注重授課內容豐富性的同時，還應結合學生的興趣愛好以及認知發展特點，采用更新穎、多樣化的教學模式，以此來從整體上提高小學生的數學綜合素養，為其今后的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；模式；創新

小學數學教學中要注重教學方法和模式的創新，突出學生的主體地位和作用，營造高效快樂的學習氛圍，培養學生學習力，運用恰當的方法，提高教學水平。教師不僅要積極轉變自身教育觀念，還要注重教學方法、內容的創新探究，積極引進更先進、新穎的教學模式，在全面激發學生學習熱情的同時，真正構建出輕松、活躍且高效的數學課堂，以此來從整體上提高小學數學教育水平。

一、創新情境教學模式

創新是對情境教學做出全新認識的重要前提，而作為教育者結合教學內容與目標，要對情境進行的有目的的創設。情境教學不僅能夠讓學生對所學內容有更深刻的理解，也有助于學生心理機能的培養，在全面激活小學生認知情感的同時，也能夠使其與教育者產生情感共鳴，從而進一步提升學生綜合學習、應用能力，更好地發展其創新思維。因此，教師在創新情境教學模式過程中，不僅要對學生身心發展規律與特點以及興趣愛好做出綜合考慮，還要對現代教學手段進行科學整合，真正做到寓教于樂，進一步增強授課效果。

比如，在講解“找規律”的相關內容時，教師在授課中就可以利用多媒體為學生呈現事先準備好的規律圖片、視頻等教學素材，在學生對規律表象有初步認識后，再組織學生針對身高、男女生比例等內容，以小組形式進行規律實踐的自行搭建，并結合學生提出的一系列案例，進行“規律”相關概念的總結，完成新課導入。通過這一優化，不僅可以讓學生在此過程中，準確了解、掌握學習重難點，又能在討論、玩的過程中，輕松掌握規律的相關知識。

二、創新合作教學模式

合作性學習是對新課程標準的一種具體表現，其不僅有助于鍛煉、提升小學生的溝通交流能力，也能夠強強化其團隊意識的培養，也是全面激發學生學習熱情，樹立良好學習目標的關鍵手段，因此，教師在創新合作教學模式過程中，應先集合學生在基礎、認知等方面存在的差異性，將學生科學合理地劃分成幾個小組，以此來確保每位學生在小組學習探究中都能擁有展現自己的機會，也為每位小組成員學習潛力的挖掘提供有力保障。同時，在為各小組安排學習任務時，教師應引導各小組成員充分明確合作目標，并給予恰當、積極的指導，及時發現、糾正各小組在合作學習中出現的錯誤，以此來促進學生更準確、靈活地運用所學知識。

比如，在講解“三角形的認知”這一教學活動時，教師就可以將事先準備好的木棒平均分給各個小組，讓其自由進行三角形圖案的搭建，并要求其每個組派一個代表來對本組搭建三角形的邊、角數量做出總結，并列舉生活中與其搭建圖案相似的案例，在此基礎上，教師再將三角形的穩定性引出，以此來不斷讓學生對三角形有更深入、全面的理解。

三、創新師生關系

傳統小學數學課堂教學通常都比較嚴肅，學生在學習中不免會產生枯燥、畏難等情緒，尤其是面對過于嚴肅的教師，很難做到全身心投入其中。因此，要實現教學模式的創新運用，教師就必須注重自身角色的轉化，通過各種范式與途徑成為學生的朋友，以此來活躍課堂教學氛圍。和諧、平等的師生關系，不僅可以讓教師從傳統課堂的主導者與權威者轉變為學生學習、生活中的幫助者與引導者，也能夠不斷拉近師生距離，從而不斷提升授課效果，相比于傳統教學不僅能夠大幅度提升教學效率，也能夠吸引更多的學生積極主動地參與到教學活動中來，從而在此過程中形成全新的師生關系。

四、創新趣味性教學模式

小學生的具體、直觀事物感知能力相對較高，對此，在教學實踐中，教師應將教學內容中涉及的一些概念、定義，盡可能的轉化為實物，并在此基礎上開展更全面、詳細的講解，以此來不斷加深學生理解，這樣在學習中，學生也能夠全身心地投入其中，不斷增強課堂學習效果。比如，在講解“平行和相交”的相關內容時，教師就可以讓學生在課前事先準備兩個長度較小的木棒，然后在課堂教學中，讓其運用木棒進行圖案的自行擺設，之后，教師再結合學生任意組件的圖案進行相關知識點的講解，同時讓學生思考、回答組建的圖案是平行還是相交，以此來促進學生學習興趣的不斷增強。

五、創新思維培養模式

新課改強調，在小學數學教學中，教師除了要注重授課內容與方式的豐富、新穎性之外，對于學生創新思維的培養與發展也要給予充分重視。在教學實踐中，教師應積極嘗試多種教學方式的科學整合，引導學生積極主動地思考創新，通過提問、探究式等學習模式的有機整合運用來進一步拓展學生的思維能力。其中使用率最高的便是提問教學法，作為數學教學中的一種藝術，得到諸多數學教師的廣泛青睞，而提問設計的好壞也會對學生的思維方向產生直接影響。提問有很多種范式，其中直接式、并列式與鋪墊式都是較為常用的提問方式，對此，教師應針對不同培養目的采用不同的提問方式。因此，在教學中，教師應不斷發現、引導學生的思維萌芽，盡可能多的為其創造性思維機會，以此來從整體上提高小學生的思維能力。