讓語文課堂充盈“語文味”

實行課改以來，各種各樣的授課模式充斥著語文課堂，有些花哨的課件、不夠深入的課文內容解讀、形式多樣的教學模式，教師把課堂變成了展示自己的舞臺，課堂上熱熱鬧鬧，學生那里“亂花漸欲迷人眼”。還有的教師為了追求考試成績，把語文課上成了考點講解課，雖然提高了語文成績，卻讓課堂少了“語文味”。語文教學漸漸迷了路，有效的語文課堂是什么樣的呢？通過對《語文課程標準》認真研讀與學習，我認為，作為語文教師，應該讓語文課回歸本真，讓語文味充盈在語文課堂上。

一、少用花哨的形式，多親近語言文字

語文課學的是什么，是語言文字。現在的語文課，往往很“熱鬧”，幻燈片、視頻、音頻等多媒體的運用，課堂討論、小組分析、學生模擬等多種授課方式的出現，表面上學生活躍了，這樣就能稱為一堂優質的語文課嗎？其實不然，語文課更應親近的是文字，學生應該走進課本，掌握課文的生字詞、把握句子的語言規律、欣賞文中精美的修辭技巧，這種味道才是“語文味”。

例如，學習朱自清先生的散文《春》時，我力爭讓課堂有語文味。首先，我讓大家找到文中描寫春天最生動的句子，學生找到“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼……”“東風來了，春天的腳步近了”，我問學生為什么這些句子最生動，學生說是因為有了“睡醒”“張開了眼”“腳步近了”這些形象的詞句，它們賦予了春天人的動作，使春天顯得俏皮、可愛。接著我又讓學生從文中找出運用比喻、排比修辭的句子，通過品味這些句子，大家都感受到了修辭的魅力，認識了它的重要性。我提醒學生在作文中，大家可以運用修辭手法讓自己的文章更形象，馬上學生就躍躍欲試，期待著作文課的到來。

沒有花哨的形式，只是簡單地品味詞句，就讓大家對語文課有了興趣，這不能不歸功于文字。好的文字能帶給學生心靈的觸動，而且這種觸動是永恒的，時時回味在他們心間。

二、少些瑣碎的講解，多些有效的朗讀

課本上的文章大多抒寫了作者最真最美的情懷，是精美的范文，學生認真朗讀課文，可以讀出巧妙的語言范式，讀出豐富的人文精神。那些優美的文字，和學生內心已有的情感之泉碰撞，就可以激蕩出美麗的浪花。課本上的文章需要學生放聲地朗讀，也需要學生默默地品讀，于細節處推敲、斟酌，于精彩處感悟、品評，領略朗讀的情味，這樣的語文課才更有“語文味”。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，我主要讓學生自己去讀、去悟，我安排學生進行三重朗讀。第一重朗讀，我讓學生先正字音，掌握音節停頓，把握音調的輕重緩急，學生完成得挺好，幾遍下來，就讀得抑揚頓挫。第二重朗讀，我讓學生概括詩歌情節。再讀以后學生很快歸納出來：秋風破屋——兒童抱茅——夜雨沾濕——憂民情懷，歸納比較到位。第三重朗讀，我讓學生找出詩中的精彩語句，重點賞析，詩中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”等名句深受學生的喜愛。一遍遍地朗讀、品味，一次次地揣摩、感悟，個性鮮明憂國憂民的杜甫就站在了學生面前。

朗讀能讓學生更投入地去親近課文，感受文字的魅力，能激活學生無限的想象力，提高他們組織語言的能力，培養他們寫作的興趣。

三、少些空洞的說教，讓情感充盈課堂

情感充盈的課堂才是有語文味的課堂，如果語文課上，教師的語言干巴空洞，學生的表情嚴肅呆板，師生間沒有情感的交流，怎么會是有語文味的語文課？作為一名語文教師，自身得有語文味，他得有深厚的語文素養，有豐富的情感，有突出的表達能力。具備這些，他才能為學生營造一個充盈著語文味的課堂，才能讓學生樂于參與到語文學習中去。

例如，在《背影》的教學中，一上課我就先用充滿感情的語調給他們背誦了散文《荷葉母親》中的名句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”對母愛的歌頌，感染了學生，學生很快進入到課文情節中去。在讀到“父親”翻越月臺為“我”買橘子那一段時，我給大家進行了范讀，真摯的描寫和我充滿情感的語調交融在一起，感染了學生，有的學生眼角甚至掛起了淚珠，充盈著情感的課堂讓學生感受到親情的偉大。

用教師的激情點燃學生的熱情，用教師的語文素養和人文情懷充實語文教學過程，讓情感的泉水在語文課堂上汩汩流淌。

讓初中語文課堂充盈濃濃的“語文味”，需要回歸本色，追求本真，從語文的外在和內在入手，使課堂教學向課本靠近，摒除浮華不實的形式，真正提高學生的語文能力。

張貴英，甘肅蘭州市第八十三中學教師。