初中英語教學中的小組合作學習探究

和永順

摘要：小組合作學習在當今是一種十分“流行”的課堂教學模式，通過學生之間相互結組，共同完成學習任務，真正實現了從被動學習到主動學習的轉變，也讓他們成為了課堂上的主體。教師的引導作用也體現無疑。這樣一種高效化的教育模式顯現出了與我國課程改革理念的一致之處，將幫助教師達成課程改革目標，進一步提高教學質量。本文主要圍繞初中英語教學，對小組合作學習的實施展開論述。

關鍵詞：初中；英語教學；小組合作學習

引言：

小組合作學習是自主學習的另一種體現形式，既是一次對學生自學能力的鍛煉，也是增強他們合作、競爭等社會性的磨煉。可見，小組合作學習的功能和作用是多方面的，對學生能力與素質的發展都同步產生著作用。在素質教育的新時代，將小組合作學習應用于課堂教學之中已經成為了一種必然的趨勢，而教師的大量實踐與探索也將會進一步推動我國教育改革腳步的前進。

一、合理分組

小組合作學習時的分組是一門學問，分組的合理與否將直接關系到該教學模式實施的效果。每一名學生的基礎、能力和學習興趣都不同，隨機的分組無法保證組間異質的均衡，而將優等生與學困生分離開來無疑是更不科學的。更不可要求學生自愿結組，否則學生會根據自己與其他同學的課下關系來結組，在學習中將會更多的與組員討論一些無關的內容。我認為，應將班級中處在不同學習層次的學生組合起來，相互帶動，一同提高。還應考慮到學生們的性格特點，將那些自信心不強，不愛發言、不積極的學生與一些性格開朗，帶動力強的學生組合起來，實現性格上的互補。

每個小組以4―6人為宜，座位可以進行適當的調整，以不大動為前提，每組都要選出一位英語成績好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。合作學習6―7周后，可以根據實際情況再進行重新調整和組合，保證各個小組力量和水平均衡。一旦達到水平比較均衡的狀態時，就不宜再重新組合了，最好這種合作學習的形式能穩定一個學期。

經過一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組合作學習的方法，有利于創造良好的語言交際環境，在有限的教學時間內促使學生參與語言實踐，調動學生的學習積極性，培養學生積極向上的精神[1]。

二、明確分工

小組合作中每一名學生都有明確分工，它克服了課堂教學中學生“邊緣化”的弊端，學生在小組中都受到平等的對待，每一位學生都有自主地發言權，都可以表達自己的問題與質疑，同時都有獲得他人幫助的權利。在心理學領域，同輩群體的影響是學生學習過程中最大的影響因素，小組合作學習中，同伴之間的相互幫助能夠讓學生收到事半功倍的學習效果，一方面，可以通過這種互幫互助的方式來解決他人的學習困惑；另一方面，也可以深化自己的學習理解、提高自身的學習能力[2]。教師要引導小組中的每一位成員承擔一定的學習責任，讓小組中的每一位成員都有明確的學習任務，并能夠保質保量的完成學習任務，從而促進整個小組學習目標的共同實現。

三、任務驅動

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務的意義，去主動探索解決問題的方法和途徑[3]。

小組合作學習其實也是任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務：Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目 的，例如這樣的一節課，它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問等，若教師沒作任何要求便讓學生編成小組自行對話，學生只能達到這種程度： S1： What color is it？ S2：It' s red. S3： Whose is it？ S4： It's mine.但是若教師在學生小組合作學習之前，先給學生做個示范： T： What' s this？ S： It's a ruler. T： Is it yours？ S： No，It's Wu Hai' s. T： What color is it？ S： It's blue It' s a blue ruler. T： Oh， thank you. It's very beautiful.有了這樣一個生動的示范后，學習的任務能夠明確，也更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。

四、課外延伸

小組合作學習具有很強的靈活性，實施的地點并不局限于課堂當中，對于合作學習的內容也沒有過多限制。對于一些課下的學習任務，同樣可以要求學生以合作的形式來完成，這樣既實現了學生們的相互監督，不會出現個人學習積極性不足，懈怠等問題，也共同解決了難題。例如，在教授Shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生在課下完成這幾個任務：①準備有關動物圖片，查閱自己喜愛的動物的英文名稱，并用英語描述其中一種動物的外形及習性。②預習課文、查閱生詞、了解文章大意，并將難點記錄下來。③討論回答：Do you think its good for animals to stay in cages？Why or why not？ 這種方式讓學生們課上學得輕松，參與的熱情也高；而且學到了許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

五、結語

現代教育更加注重學生的個性化發展，同時強調學生利用生活中的經歷、經驗和體驗，來解決學習中的問題。初中正是學生打基礎的階段，英語教師在這一時期要積極利用小組合作學習，調動每一名學生學習英語的熱情，并讓其在主動參與中深入思考，提出問題，解決問題，在體驗中享受學習英語的樂趣，獲得自主學習能力、思維能力、合作能力的發展。

參考文獻：

[1]王承紅.小組合作學習在構建高效英語課堂中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2013（01）.

[2]鄭璐.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016，08：108.

[3]葉心靈.新課程改革背景下的初中英語小組合作學習實踐研究[J].教育教學論壇，2015，52：9-10.