小學(xué)語文“四趣”課堂教學(xué)探究

蔡會(huì)仁

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于新課程的理念，我提出“小學(xué)語文‘四趣課堂教學(xué)研究”創(chuàng)新教學(xué)方法。該教學(xué)方法建立以教師研究為主體，課堂為主陣地，圍繞“學(xué)生發(fā)展”，研究課堂“四趣”教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四趣；有效課堂；教學(xué)探究

通過研究與探索，構(gòu)建適合我校學(xué)生實(shí)際的“四趣”有效課堂教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要建立以教師研究為主體，課堂為主陣地，圍繞“學(xué)生發(fā)展”，研究課堂“四趣”有效教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和策略，依靠學(xué)生主體提高教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為激活語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提出“四趣”有效課堂教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

“四趣”：是指在小學(xué)語文‘四趣課堂教學(xué)研究，是指形成“創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——整合評(píng)價(jià)——拓展延伸”的“四趣”教學(xué)方法，達(dá)到在有限的時(shí)間里獲得更大的教學(xué)效果的目的。下面是我和學(xué)生們一起探究的小學(xué)語文‘四趣課堂教學(xué)研究方法。

“四趣”有效課堂教學(xué)探究方法見圖1

圖1：“四趣”有效課堂教學(xué)探究方法圖

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)情境是指借助小學(xué)語文各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

例如2015年9月11日（星期五），我上人教版五年級(jí)上冊第一課《竊讀記》時(shí)， 上課之前，語文科代表播放《送別》這首深情的歌曲。“長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。（放野鴨子合唱）”同學(xué)們聽著歌曲，引發(fā)他們的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚(yáng)、懷念的感覺。“同學(xué)們，每當(dāng)我聽到這首《送別》，我就回想起曾經(jīng)看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個(gè)小姑娘叫小英子，小學(xué)畢業(yè)典禮的時(shí)候，小英子和同學(xué)們就是唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的。《城南舊事》這部電影是根據(jù)小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學(xué)介紹的林海音。”這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶《竊讀記》”孩子們在悠揚(yáng)、懷念的感覺之后，又產(chǎn)生了對(duì)作家林海音的敬佩，于是會(huì)萌生對(duì)林海音童年生活進(jìn)一步了解的興趣。于是，情感萌生動(dòng)機(jī)，便愉快地跟著我走進(jìn)文字。

2.合作探究

合作探究這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索嘗試。學(xué)生解決問題的情況可能不一，有的學(xué)生甚至存在疑難，然后再進(jìn)行合作交流，達(dá)成共識(shí)。以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)交流、合作，通過爭論、講解、操作、幫扶等形式，形成小組共同意見，對(duì)解決問題的思路和方法，小組成員達(dá)成共識(shí)，并指定組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。

例如：2017年4月6日（星期四），我在六年級(jí)（2）班上一節(jié)示范課《兩小兒辯日》時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

這一節(jié)課，學(xué)生在合作探究中出色完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，全班同學(xué)都參與其中，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

3.整合評(píng)價(jià)

整合評(píng)價(jià)是指學(xué)生在進(jìn)行合作探究，展示自己的成果后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、思維度、情緒和發(fā)展等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

平時(shí)教學(xué)過程中，我善于寫教學(xué)反思，建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。下面是我制定的學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

4.拓展延伸

教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感趣，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。

例如：2017年我在教小學(xué)語文六年級(jí)下冊《頂碗少年》這篇課文的時(shí)候，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文，接近尾聲的時(shí)候，我提出一個(gè)拓展延伸的問題：課文中作者只用了很少的筆墨寫白發(fā)老者，但正是這位老者的出現(xiàn)，使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按師：同學(xué)們課下進(jìn)行課文改寫：以“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起那位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者，想起……..”開頭，進(jìn)行續(xù)寫。這樣的拓展延伸激發(fā)學(xué)生們在原有的基礎(chǔ)上，拓展自己的寫作思維。

總之，小學(xué)語文 “四趣”課堂教學(xué)探究，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的真正實(shí)施及推動(dòng)課程改革的深化和發(fā)展。

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