優化教學過程創設樂學善學的高中生物課堂

摘要：在學生發展核心素養框架中，樂學善學就是其中一個基本要點。在新課程理念的指導下，筆者就高中生物教學中實施愉快教育做了初步的探索與思考。

關鍵詞：高中生物課程；愉快教育；核心素養；教學過程優化

目前在校高中生學業負擔普遍過重，以至于多數學生不能盡情享受學生時代應有的美好生活，部分學生甚至對學習失去了最寶貴的熱情。素質教育的核心思想是創造適合學生的教育，它以培養學生的創造能力為目標，著眼于開發學生的潛能，完善和提高學生的綜合素質；是以人的差異出發，通過教育過程，使每個學生得到發展和完善的教育。落實到高中生物教學中，就是創設愉快、和諧的教學氛圍，激發潛能和培養創造力，從而實現終身發展。在學生發展核心素養框架中，樂學善學是其中一個基本要點。在新課程理念的指導下，筆者就高中生物教學中實施愉快教育做了初步的探索與思考。

一、 愉快教育的界定

人們對于愉快教育的界定，有著不同的觀點。倪谷音認為愉快教育就是在教師的引導下，從情感教育入手，給孩子愛和美，激發學生的學習興趣和自覺性，使學生能夠愉快主動地接受教育，成為學習的主人，由“苦學”變為“樂學”，使學校成為少年兒童的樂園。向玉琴認為愉快教育是合規律與合目的統一的教育。筆者認為教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，促使學生的素質全面提高，從而達到“樂學”“善學”的境界。

二、 優化教學過程，使學生“樂學”“會學”

（一） 調動學習興趣，激發學習的“樂趣”

在《大教學論》一書中，夸美紐斯指出教學“是一種教起來使人感到愉快的藝術”，教師“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”那么，如何調動學生的學習積極性呢？

首先，增強生物教學內容的趣味性，接著讓學生在學習中獲得樂趣，進而形成自己的志趣。對于每一個學生，確定他的最近發展區很必要。因此，筆者根據不同學生的特點，幫助其確立自己的學習目標，達到目標后馬上鼓勵，使其獲得成功感。

其次，利用各種活動激發興趣，讓學生成為學習的主人。教學中高度尊重學生，全面依靠學生，要把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置，讓每位學生都生產知識、思想、方法。如學習人教版必修二《性別決定和伴性遺傳》時，筆者布置了研究活動：（1）對于紅綠色盲情況你有哪些了解？（2）在患者家系中做遺傳系譜分析。寫出幾種紅綠色盲婚配方式的遺傳圖解；你發現了哪些遺傳規律？（3）你們小組最關心哪個婚配組合，如果這對夫婦再生一個孩子，這個孩子患紅綠色盲的概率是多少？課堂上，先讓兩組學生在黑板上寫出不同婚配方式的遺傳圖解，宣布小組結論。經過集體討論，其他小組補充了交叉遺傳、隔代遺傳、男患者多于女患者的特點，并糾正了該小組在基因型上的錯誤寫法。不需要老師逐個分析講述，學生在探究和交流中找到了伴X隱性遺傳病的遺傳特點。

（二） 創設層層遞進的問題情境，使學生在問題解決后，獲得成功的愉悅和滿足

通過設計不同梯度的問題，激發學生的求知欲。如在學習《細胞呼吸》時，筆者引導學生提出問題，并深入地討論和思考：1. 新鮮的面包為什么蓬松適口？2. 在有氧條件下酵母菌還有那些產物？3. 釀酒過程中，酵母菌通過有氧呼吸還是無氧呼吸產生酒精的？4. 在實驗中如何控制有氧和無氧條件？5. 酵母菌的正常生活還需要哪些條件？6. 怎樣測定CO2？7. CO2在有氧和無氧時產生量一樣多嗎？8. 如何鑒定酒精？9. 錐形瓶中酵母菌的培養液應該多少才合適？10. 有氧呼吸的實驗需要持續供氣50min，如何解決這個問題？11. 如何設計實驗，確保無氧呼吸的條件？12. 本實驗還有沒有需要改進的地方？等等。層層深入的問題使學生沉浸在討論之中，他們全情投入，思維活躍，創造熱情高漲。通過激烈地討論，最終得出結論。學生求知、創造的需求得到了滿足，并且獲得了愉快的情感體驗，體會到學習的樂趣。

（三） 引導探究活動，激發學生的參與熱情和創新精神

愉快教育既注意“樂中學”，更講究“學中樂”。在學習《物質跨膜運輸的實例》時，筆者首先提供細胞吸水和失水的實例，引導學生設計方案。學生進行探究實驗，得到實驗數據后，小組通過分析討論得出結論。筆者引導學生反思實驗中出現的問題，實驗結果是否與預期相吻合？實驗數據能不能支持了假設？當實驗結果與預期不相符時，不要急于推翻假設，還要考慮是不是由于實驗操作不當導致的？有沒有控制好無關變量？

在探究性活動中，筆者充分相信學生，創建自由、平等、合作的氛圍，使學生才智得到充分發揮和利用，因而體驗到愉悅感、開拓感和成就感。由于課堂探究活動是分組進行的，有利于學生相互了解，取長補短，使學生享受到與人合作交流的愉悅。學生在探索過程中，體驗到成功與失敗，從而形成堅韌不拔的毅力。探究時間是十分緊張的，學生一直處于興奮狀態，有利于激發學生的參與熱情和創新精神。學生由“要我學”變成“我要學”，這種愉悅對學生是一種激勵。

三、 實施愉快教育的體會

教學實踐表明實施愉快教育能激發學生的學習自覺性，調動學生探究的興趣，培養學生的創造能力，使學生享受到學習的快樂和成功的幸福，所以對學生自主學習有利，對提高學習成績有利，對提高和培養學生的創造能力有利，從而促進學生素質全面有效地提高。

參考文獻：

[1]舒達，蔣長好.素質教育全書[M].河北：經濟日報出版社，1997：104.

[2]倪谷音，史慧芳.愉快教育[M].上海：華東師范大學出版社，1992：8.

[3]向玉琴.愉快教育理論與實踐的探索[M].北京：高等教育出版社，1996：10.

[4]夸美紐斯.大教學論.傅任敢譯.[M]人民教育出版社，1984：34.

[5]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者簡介：

羅芳，廣西壯族自治區桂林市，桂林市逸仙中學。