古鎮資源在幼兒園課程中的實施途徑

摘要：本文以古鎮地域文化資源為背景，以幼兒的可持續發展為目標，通過幼兒與古鎮文化資源的交互作用，從“環境”“主題”“區域”“游戲”“日常生活”五方面來探討古鎮資源在幼兒園課程中的實施途徑。

關鍵詞：地域文化資源；環境；主題；區域；游戲

《綱要》明確指出：“幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”；強調“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感”。因此，幼兒園課程應當合理利用地域文化元素，傳遞地域文化精華，使幼兒更加貼近現實生活世界。

震澤地域文化資源豐富，有名勝古跡、家鄉特產、風俗習慣……這一切都形成了別具一格的地域文化特色，為我們提供了得天獨厚的教育資源。

一、 環境熏陶，潛移默化

陳鶴琴認為：怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。幼兒的成長離不開環境，環境作為一種“隱性課程”，它能刺激幼兒思考，引發幼兒行為，豐富幼兒認識，讓幼兒受到潛移默化的影響。

（一） 創設“古味”園所大環境

幼兒園的大環境是整個園所的文化品牌。我們緊緊圍繞“地域文化”特色，充分利用幼兒園的門廳、公共走廊以及樓梯等空間，創設具有震澤地域特色的適宜的、互動的、開放的環境。使得生活在其中的幼兒，無時無刻不感受著家鄉文化的優秀和豐富，從而達到教育的整體目的。

（二） 創設“古味”班級環境

在“古味”園所大環境的熏染下，我們力求老師們將“古味”環境自然融入班級環境創設中。老師們則根據班級孩子的認知、年齡特點，對班級環境進行整體規劃，確立各自特色。包括墻面布置、區角、游戲環境等。

（三） 創設“古味”專用室

杜威說：思維起于直接經驗的情境。提倡將學校生活與社會生活聯系起來，為兒童營造一個學校社會。幼兒園的活動既是幼兒的學習也是幼兒的生活。因此，我們創設了具有代表性的“震澤小吃作坊”“震澤名勝古跡館”等專用活動室。孩子們在“小吃作坊”中制作各種震澤風味小吃、特產；在“名勝古跡館”當“小導游”，介紹震澤的古建筑，當“建筑工”修葺古建筑；在“絲綢館”進行扎染、設計圖案等。

二、 主題實施，感知體驗

幼兒園主題活動是以主題為載體，充分調動多層次的整合功能，將各領域的知識和技能融為一體，幼兒自發學習、自主探索、自由表達，教師適時予以支持和引導的系列活動。它具有主體性、連續性、發展性、開放性的特點。在課題開展的過程中，我們根據幼兒的年齡、心理特點，從幼兒現實生活中可感知、可理解的地域文化資源入手，取其精華，預設相關主題活動。

如圍繞《我的家鄉》這一主題，我們有機整合五大領域的內容、目標，預設“家鄉美食”“家鄉景觀”“家鄉蠶桑”“家鄉變化”四個版塊展開活動。在主題活動實施中，我們強調以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒通過對家鄉的深入觀察、主動探索、感知體驗等實踐活動，充分感知家鄉物產的豐富與美好，自然而然地萌發熱愛家鄉的情感。

這里要強調的是：幼兒是一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，他們有自己的知識、經驗、思想，當活動中幼兒的個性思維偏離預設方案時，教師千萬不要拘于預設的方案不放，必須追隨幼兒的興趣，尊重生成，正確處理好預設和生成的關系。

三、 多元區域，有效拓展

區域活動是主題活動的延伸與拓展。主題活動中一些操作性較強的、探究性的或者社會性較強的內容都可以通過區域活動的方式展開。在課題實施過程中，我們根據主題目標和幼兒的發展水平，充分挖掘、利用本土資源，創設豐富多彩的、具有本土特色的區域活動。

如圍繞主題《我的家鄉》，我們根據主題目標有目的、有計劃地創設了一系列的特色區域活動：在美工區有“家鄉特產工作坊”“絲綢印染”等；在語言區收集、放置了有關家鄉的書籍、圖片、童謠等；在科學區有“蠶寶寶視頻”“一生成長記錄表”等；在建構區：提供紙盒、積木搭建家鄉的建筑等；在角色區有“我是小導游”“震澤特產專賣店”等。讓幼兒按照自己的意愿和能力自由選擇區域操作體驗，實現“玩中學”“學中玩”，從而達到促進素質全面提高的目的。

四、 特色游戲，樂在其中

游戲是幼兒生活和學習的主要途徑。幼兒通過游戲探究事物，獲得知識經驗，從而認識世界。在課題實施過程中，我們將本土文化教育與游戲活動相結合，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動中感知、認識家鄉。

（一） 現有的民間游戲

這是流傳于我們震澤民眾生活中帶有嬉戲娛樂性質的活動。我們從中選取了適合幼兒的一些傳統的體育、語言和手工制作等游戲活動，豐富孩子的游戲內容。

（1）體育游戲：彈彈珠、滾鐵環、跳橡皮筋、丟手絹、拍電報等，這些游戲取材方便，玩法多樣，深受孩子喜愛。（2）語言游戲：童謠《老公公》《蟲蟲飛》等，讓幼兒以方言的形式邊說邊玩，趣味無窮。（3）手工制作游戲：蠶豆飛鳥、蠶豆金魚、蘆葦哨子等，這些游戲材料新穎，好玩有趣，孩子愛不釋手。

（二） 設計主題游戲

教師根據某一主題，設計一些綜合性的游戲活動：如“歡慶元宵喜洋洋”“中秋樂團圓”“震澤美食節”等主題游戲，這些綜合性游戲經常是全園聯動，不僅有利于幼兒的交往、協商、解決問題等能力的發展，還有利于促進親子情感。

五、 日常生活，有機滲透

“生活即教育，一日生活皆課程”。幼兒園一日生活各環節都是課程實施的重要途徑。因此，在實施地域文化資源教育時，我們除了組織相關的主題、區域、游戲活動，還將地域文化教育合理、有效地滲透于幼兒一日生活各環節中，真正做到教育生活化，生活教育化。在晨間談話中，我們有意識地安排一些“家鄉的名人”“家鄉的名勝古跡”等話題；在下午的小點心中品嘗家鄉的美食；在餐前故事會中，講述一些關于家鄉的“傳說”“故事”等；每逢節日，開展相關的慶祝活動：去慈云寺賞花燈、去仁昌閣制作青團子等。

“只有民族的，才是世界的。”本土化園本課程的建構研究是一個永恒的課題。筆者將繼續以震澤古鎮文化資源為背景，以幼兒的可持續發展為目標，通過幼兒與古鎮文化資源的交互作用，來構建一個生態化的彈性課程體系。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]上海市教委.幼兒園課程園本化理論與實踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者簡介：

施月平，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區震澤幼兒園。