古鎮(zhèn)資源在幼兒園課程中的實施途徑

摘要：本文以古鎮(zhèn)地域文化資源為背景，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過幼兒與古鎮(zhèn)文化資源的交互作用，從“環(huán)境”“主題”“區(qū)域”“游戲”“日常生活”五方面來探討古鎮(zhèn)資源在幼兒園課程中的實施途徑。

關(guān)鍵詞：地域文化資源；環(huán)境；主題；區(qū)域；游戲

《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”；強調(diào)“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感”。因此，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)合理利用地域文化元素，傳遞地域文化精華，使幼兒更加貼近現(xiàn)實生活世界。

震澤地域文化資源豐富，有名勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣……這一切都形成了別具一格的地域文化特色，為我們提供了得天獨厚的教育資源。

一、 環(huán)境熏陶，潛移默化

陳鶴琴認為：怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境作為一種“隱性課程”，它能刺激幼兒思考，引發(fā)幼兒行為，豐富幼兒認識，讓幼兒受到潛移默化的影響。

（一） 創(chuàng)設(shè)“古味”園所大環(huán)境

幼兒園的大環(huán)境是整個園所的文化品牌。我們緊緊圍繞“地域文化”特色，充分利用幼兒園的門廳、公共走廊以及樓梯等空間，創(chuàng)設(shè)具有震澤地域特色的適宜的、互動的、開放的環(huán)境。使得生活在其中的幼兒，無時無刻不感受著家鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀和豐富，從而達到教育的整體目的。

（二） 創(chuàng)設(shè)“古味”班級環(huán)境

在“古味”園所大環(huán)境的熏染下，我們力求老師們將“古味”環(huán)境自然融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。老師們則根據(jù)班級孩子的認知、年齡特點，對班級環(huán)境進行整體規(guī)劃，確立各自特色。包括墻面布置、區(qū)角、游戲環(huán)境等。

（三） 創(chuàng)設(shè)“古味”專用室

杜威說：思維起于直接經(jīng)驗的情境。提倡將學(xué)校生活與社會生活聯(lián)系起來，為兒童營造一個學(xué)校社會。幼兒園的活動既是幼兒的學(xué)習(xí)也是幼兒的生活。因此，我們創(chuàng)設(shè)了具有代表性的“震澤小吃作坊”“震澤名勝古跡館”等專用活動室。孩子們在“小吃作坊”中制作各種震澤風(fēng)味小吃、特產(chǎn)；在“名勝古跡館”當(dāng)“小導(dǎo)游”，介紹震澤的古建筑，當(dāng)“建筑工”修葺古建筑；在“絲綢館”進行扎染、設(shè)計圖案等。

二、 主題實施，感知體驗

幼兒園主題活動是以主題為載體，充分調(diào)動多層次的整合功能，將各領(lǐng)域的知識和技能融為一體，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探索、自由表達，教師適時予以支持和引導(dǎo)的系列活動。它具有主體性、連續(xù)性、發(fā)展性、開放性的特點。在課題開展的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡、心理特點，從幼兒現(xiàn)實生活中可感知、可理解的地域文化資源入手，取其精華，預(yù)設(shè)相關(guān)主題活動。

如圍繞《我的家鄉(xiāng)》這一主題，我們有機整合五大領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)，預(yù)設(shè)“家鄉(xiāng)美食”“家鄉(xiāng)景觀”“家鄉(xiāng)蠶桑”“家鄉(xiāng)變化”四個版塊展開活動。在主題活動實施中，我們強調(diào)以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒通過對家鄉(xiāng)的深入觀察、主動探索、感知體驗等實踐活動，充分感知家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富與美好，自然而然地萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

這里要強調(diào)的是：幼兒是一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，他們有自己的知識、經(jīng)驗、思想，當(dāng)活動中幼兒的個性思維偏離預(yù)設(shè)方案時，教師千萬不要拘于預(yù)設(shè)的方案不放，必須追隨幼兒的興趣，尊重生成，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

三、 多元區(qū)域，有效拓展

區(qū)域活動是主題活動的延伸與拓展。主題活動中一些操作性較強的、探究性的或者社會性較強的內(nèi)容都可以通過區(qū)域活動的方式展開。在課題實施過程中，我們根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，充分挖掘、利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動。

如圍繞主題《我的家鄉(xiāng)》，我們根據(jù)主題目標(biāo)有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)了一系列的特色區(qū)域活動：在美工區(qū)有“家鄉(xiāng)特產(chǎn)工作坊”“絲綢印染”等；在語言區(qū)收集、放置了有關(guān)家鄉(xiāng)的書籍、圖片、童謠等；在科學(xué)區(qū)有“蠶寶寶視頻”“一生成長記錄表”等；在建構(gòu)區(qū)：提供紙盒、積木搭建家鄉(xiāng)的建筑等；在角色區(qū)有“我是小導(dǎo)游”“震澤特產(chǎn)專賣店”等。讓幼兒按照自己的意愿和能力自由選擇區(qū)域操作體驗，實現(xiàn)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，從而達到促進素質(zhì)全面提高的目的。

四、 特色游戲，樂在其中

游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要途徑。幼兒通過游戲探究事物，獲得知識經(jīng)驗，從而認識世界。在課題實施過程中，我們將本土文化教育與游戲活動相結(jié)合，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動中感知、認識家鄉(xiāng)。

（一） 現(xiàn)有的民間游戲

這是流傳于我們震澤民眾生活中帶有嬉戲娛樂性質(zhì)的活動。我們從中選取了適合幼兒的一些傳統(tǒng)的體育、語言和手工制作等游戲活動，豐富孩子的游戲內(nèi)容。

（1）體育游戲：彈彈珠、滾鐵環(huán)、跳橡皮筋、丟手絹、拍電報等，這些游戲取材方便，玩法多樣，深受孩子喜愛。（2）語言游戲：童謠《老公公》《蟲蟲飛》等，讓幼兒以方言的形式邊說邊玩，趣味無窮。（3）手工制作游戲：蠶豆飛鳥、蠶豆金魚、蘆葦哨子等，這些游戲材料新穎，好玩有趣，孩子愛不釋手。

（二） 設(shè)計主題游戲

教師根據(jù)某一主題，設(shè)計一些綜合性的游戲活動：如“歡慶元宵喜洋洋”“中秋樂團圓”“震澤美食節(jié)”等主題游戲，這些綜合性游戲經(jīng)常是全園聯(lián)動，不僅有利于幼兒的交往、協(xié)商、解決問題等能力的發(fā)展，還有利于促進親子情感。

五、 日常生活，有機滲透

“生活即教育，一日生活皆課程”。幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)都是課程實施的重要途徑。因此，在實施地域文化資源教育時，我們除了組織相關(guān)的主題、區(qū)域、游戲活動，還將地域文化教育合理、有效地滲透于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，真正做到教育生活化，生活教育化。在晨間談話中，我們有意識地安排一些“家鄉(xiāng)的名人”“家鄉(xiāng)的名勝古跡”等話題；在下午的小點心中品嘗家鄉(xiāng)的美食；在餐前故事會中，講述一些關(guān)于家鄉(xiāng)的“傳說”“故事”等；每逢節(jié)日，開展相關(guān)的慶祝活動：去慈云寺賞花燈、去仁昌閣制作青團子等。

“只有民族的，才是世界的。”本土化園本課程的建構(gòu)研究是一個永恒的課題。筆者將繼續(xù)以震澤古鎮(zhèn)文化資源為背景，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過幼兒與古鎮(zhèn)文化資源的交互作用，來構(gòu)建一個生態(tài)化的彈性課程體系。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]上海市教委.幼兒園課程園本化理論與實踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者簡介：

施月平，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園。