提高小學數學課堂教學趣味性感受數學魅力

摘要：在小學數學教學中，部分學生課堂學習中存在厭學情緒。教師有效針對實際教學情況，可以聯系生活，感受生活化數學；利用多媒體，感受生動化的數學；編講故事，感受趣味化的數學；借助實物，感受形象化的數學等教學方式，以提高課堂趣味性，讓其感受數學魅力。

關鍵詞：小學數學；趣味性；教學探討

新課標指出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。但是在教學的過程中，教師不難發現一部分學生不喜歡數學，厭煩數學中枯燥的計算，復雜的推理過程，厭煩老師單調呆板的教學風格。因此，如何提高小學數學課堂的趣味性，讓學生感受數學的魅力，營造良好的學習環境就顯得十分的重要。

一、 聯系生活，感受生活化的數學

新課標提出了要讓學生在熟悉的情境中學習數學，即創設生活化的教學情境。情境的創設不僅能使學生在數學中感受生活，在生活中學數學，增強對數學的理解，感受數學的趣味和作用，而且增強了學習和應用數學的信心。

例如，在講五年級上冊“積的近似數”這節課時，可以設計如下的生活情境：昨天，小明和媽媽去超市買了12.77千克大米，每千克4.8元，小明馬上用計算器算出了61.296元，標簽上寫的也是61.296元！結賬時收銀員阿姨卻收了61.3元。這是怎么一回事呢，小明疑惑了。這樣的價格合理嗎？問題一出，學生熱情高漲，眾說紛紜，“這種現象很常見，是合理的。”“收61.3元是為了好找錢，而且61.296元非常接近61.3元，可以這樣付錢。”很熟悉的情境，同學們很快發現了如何求積的近似數，而且符合實際情況。這種靠積極的思維得出的結論，比僅靠記憶得來的知識更深刻、更有價值。因此，在新授課中，通過創設學生所熟悉的日常生活場景，不僅有利于學生理解算理，掌握算法，而且感受到了數學就在身邊。

二、 利用多媒體，感受生動化的數學

隨著科學技術的發展，多媒體教學普遍走進課堂。它主要采用圖像、聲音、文本、動畫等多種媒介刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態，調動了他們的學習興趣。逐漸改變了教師的教學方式。多媒體以它獨特的功能為教師的教學增添了無限的樂趣。五年級的學生雖然抽象思維有了一定的發展，空間觀念也逐步建立起來，但是對于理解一些新的概念仍然存在一定的難度。

例如，在教授“體積和體積單位”這一課中，學生第一次接觸到體積的概念，因此，如何理解體積這個新概念成了本節課的一個難點，如何將抽象的概念變得通俗易懂是老師必須解決的問題。在這節課的導入中，教師借助多媒體，播放了大家所熟悉的故事《烏鴉喝水》，引導學生邊觀看視頻，邊思考：聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的，瓶子里的水為什么會上升呢？利用生動的視頻，化靜為動，化抽象為形象。很快學生的注意力全部集中起來。石頭不斷地進入瓶子里，水也逐漸上升了。當同學們說出了石頭占據了瓶子的空間時，教師因勢利導，引出了體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。借助多媒體，老師不僅把概念講得形象、生動，充分發揮學生的想象力，而且吸引了學生的注意力，起到了事半功倍的效果。

三、 編講故事，感受趣味化的數學

在數學學習活動中，要充分發揮學生的主體作用，充分張揚學生的個性，使學生在生動活潑、主動參與的數學實踐環境中，獲得更多的感受和體驗；只有這樣，才能真正使學生成為數學學習與活動的主人。學生很愛講故事，也很愛聽故事，教師可根據學生的這一特點，將學生耳熟能詳的故事引入課堂教學，把抽象的數學知識寓于生動的故事情節之中，充分發揮情境本身的吸引力，就能激發學生的求知欲。

例如，五年級下冊“分數的基本性質”中，教師改編了《豬八戒吃西瓜的故事》，借助聲音，圖片等多媒體，為學生講述了豬八戒分西瓜的故事。在一系列情節的鋪墊之后，當豬八戒認為他所分到西瓜的14最少時，自然而然地引出了比較14，28和416的大小？整節課，《西游記》中的主要人物貫穿始終，當豬八戒知道西瓜相等后，又提出了為什么相等？為什么分數的基本性質中要零除外，并由睿智的唐僧來解答。最后的練習，以豬八戒闖關的形式，充分地調動了學生學習的積極性。課堂氣氛輕松有趣，學生不僅沉浸在有趣的故事情節中，而且在潛移默化中牢固地掌握了知識。

四、 借助實物，感受形象化的數學

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。由于數學比較抽象，學生不易理解，在教學中利用學生“好奇、好動”的年齡特點，從學生熟悉和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作。

例如，在“長方體的認識”一課教學中，長方體的特征是重要內容。掌握長方體的面、棱、頂點這些概念是一個枯燥的過程，但教師特意采用切蘿卜的方法，將抽象化為形象，引導學生理解。先在蘿卜上切一刀，引導學生觀察。這時候，學生很快地發現蘿卜上出現了一個平平的面，并讓學生用手摸一摸是什么感覺。緊接著，教師又切了一刀，不僅出現了兩個面，在兩個面之間出現了一條邊，教師很自然地引出了棱的概念：兩個面相交的地方叫做棱。再切第三刀，不僅出現了第三個面，又出現了兩條棱，而且在三條棱相交的地方，出現了一個頂點。教師一步步地引導，學生慢慢地探索發現，教師再加以總結概括，長方體的特征潛移默化地印入了學生的腦海中。學生的學習生動活潑、主動和富有個性。過程自然，充滿了驚喜，仿佛是大家一起創造了長方體的特征。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師在數學數學課堂上可以采用多種多樣的形式，加強數學與生活的聯系，做到數學從生活中來，讓學生感受到數學就在身邊。只要教師在教學實踐中加強探索研究，提高數學的趣味性，充分讓學生感受到數學的魅力。

參考文獻：

[1]裴春靜.小學數學教學課堂趣味性策略研究[J].現代閱讀（教育版），2012（03）.

[2]許惠福.提高小學數學教學課堂趣味性和有效性的幾點方法[J].當代教研論叢，2015（01）.

作者簡介：

劉松梅，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區郭坑中心小學。