小學計算教學存在的問題與對策解析

伍道來

【摘要】計算是小學階段數學學習的重要內容，也是數學學科的基礎性知識.盡管如此，我們卻不難發現，在當前小學課堂的計算教學過程中，教師往往忽視了其中算理的聯系、重視計算方法的掌握、重視問題的解決，從而導致學生機械地模仿，計算的準確率不能得到提高.這些問題的存在導致教學成績始終難以提高，學生基礎薄弱.在小學數學教學中通過一些簡單教具的運用、將計算教學與問題解決相結合、有意識地加強對學生估算意識的培養，能夠全面提高小學數學計算教學的效率.

【關鍵詞】小學數學；計算教學；問題解決

數學計算是數學學科的基礎，也是未來許多自然科學學科的基礎所在，是解決數學問題的前提.在當前小學計算教學中，存在著明顯的誤區，很多時候，教師并不清楚如何實現計算教學的發展，認為計算教學是基礎性知識，只要加強訓練，學生能夠做對就可以，而缺少對算理和計算知識間的邏輯聯系的探究.本文針對當前小學計算教學存在的常見問題進行分析，進而探尋對策的解析等.

一、當前小學計算教學存在的問題分析

在當前小學數學計算教學中，明顯地存在如下問題：

其一，忽視對算理和計算內在邏輯的訓練.許多教師僅僅通過機械的練習來提高學生的計算能力，卻忽視了在計算教學中對學生邏輯推理能力的培養.計算教學是小學中低年級數學教學的重要學習內容，在這個過程中，教師要關注到對學生計算算理意義的理解，關注到數學能力的全面發展，有效提高課堂教學的效率.在當前小學計算教學的發展過程中，教師需要關注到對學生思維邏輯的啟蒙，逐漸培養學生的邏輯思維能力，這在當前小學計算教學中處于一種缺失的狀態.

其二，在計算教學中重方法而輕算理.隨著新課程改革的發展，教師往往更多地關注到對學生解決問題方法多樣性的訓練，在整個教學過程中，很多教師會提到要求學生采取不同的方法進行計算，甚至為此展開了小組合作學習來探尋方法的多樣性，培養學生解決問題的能力.但我們發現，越來越多的學生只關注對多種不同的方法的追求，卻忽略了對解題及計算方法的優化，導致計算的正確率下降.很多時候教師也會逐漸出現一種這樣的心理，就是學生的方法越多樣，對學生的成長越有益處，而將計算結果的不準確作為學生的一時馬虎.事實上，學生計算能力的培養，絕不是計算方法的單純傳遞，小學階段學生計算的失誤也不僅僅是由于馬虎，問題的堆積反而不利于學生的成長.

其三，在教學中重視問題的解決而忽視計算.盡管計算是足夠基礎的問題，然而作為教師往往會站在成年人的角度來思考這一問題，在很多時候，教師為了幫助學生進行計算，會為學生創設一定的教學情境，以及隨著教學的進一步發展，會出現簡單的應用題，在這個過程中，教師可以嘗試運用所學知識的發展對于現代教學的發展產生積極影響.這也是當前小學數學教學發展的關鍵所在.在很多時候，教師與學生會陷入一定的思維誤區，過分關注題目的分析，而忽視了對計算本身的解決.

二、當前小學計算教學的策略解析

（一）借助于簡單的教具進行計算教學

在教學過程中，教師可以嘗試借助簡單的教具采用直觀或可操作的活動來進行計算教學.在當前小學教學中，我們經常會用到一些直觀的教學輔助工具.教具的運用能夠有效提高教學效率，將教材中抽象的教學內容轉化為具體的教學展示，而逐漸成為當前小學數學發展的關鍵所在.小學數學計算作為基礎性內容，需要教師在教學中給予足夠的關注，而不是單純地依賴于教師的講解和學生的模仿等來實現.更多時候，教師對學生的指導和講解，往往是站在成人的角度經過一定加工之后的產物，這未必有利于學生對數學知識的吸收和理解.給學生以足夠的時間和空間，利用合適的教具既能夠滿足學生的想象力，給學生自主探究的空間，又能夠促使學生的學習不至于陷入被動的情境分析，符合小學階段教學特點.

（二）結合具體的情境有效展開教學

在組織計算教學的過程中，教師要結合具體的問題情境，幫助學生理解數學知識間的內在邏輯聯系，為學生的主動探究提供現實的可行性，盡可能地突顯學生在學習過程中的主體地位.比如，在教學“乘法分配律”一課時，我們可以設計這樣的教學情境：一件衣服65元，一條褲子45元，買4套衣服需要多少錢？生1：65×4+45×4=440（元）.生2：（65+45）×4=440（元）.學生結合具體情境解釋兩種不同解題方法的合理性，進而發現乘法分配律：（a+b）c=ac+bc.這種設計可以更好地促進學生對乘法分配律的認知，發揮了學生在學習過程中的主觀能動性，相較于以往的教學，給學生提供了更為廣闊的思維空間，有利于學生能力的發展和對本體知識的意義建構，避免了單純地記憶和模仿.另一方面，是要關注到對解題方法的絕對優化，教學中不能單純地依賴于各類解題方法的運用，小學階段學生本來就是缺乏判斷與思維能力，在學習中需要教師適當進行引導，尋求更好的方法，培養學生學會擇優運用.

（三）引導學生嘗試估算

良好的估算意識是提高學生計算能力的又一法寶，在教學中，教師要有意識地培養學生的估算能力，借此引導學生能夠選擇合理的策略解決問題，養成先估后算的良好計算習慣.

通過估算能培養學生面對計算結果及過程合理地思考，能夠為學生的計算能力提高奠定足夠的基礎.比如，一張課桌182元，一條凳子85元，買這樣一套課桌椅需要準備多少錢？解決這個問題可以運用估算的方法：182+85≈190+90=280，并探討估算結果與實際計算的結果的關系，得出因為190+90=280，所以182+85<280.也可以通過計算182+85=267來解決.在通過兩種方法的比較，發現估算解決問題更方便，在日常生活中的應用也更加廣泛一些.在日常的計算過程中如果也能這樣做到先估后算，可以有效地提高學生計算的正確率.

在小學數學教學中，穩抓計算教學的基礎性作用，全面推進教學的發展，是當前小學數學教學發展的關鍵所在，也是教師不容忽視的教學內容.

【參考文獻】

[1]金兵.小學生數學計算能力的培養[J].數學大世界（上旬），2017（4）：82.