小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的研究

鄧超

【摘要】課堂提問是教師開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考模式，不斷探究知識的有效的手段.課堂提問古來有之，特別是在新課程改革的背景下，人們對于提問的有效性給予了更高地關(guān)注.如果教師能夠有效地進(jìn)行提問，就可以使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，同時提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性.本文主要對小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計進(jìn)行研究，從而為教師的課堂提問開展提供有效地參考.

【關(guān)鍵詞】教師提問；有效性；提問方法；問題設(shè)計；提問能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程.這個學(xué)習(xí)的定義體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對知識誕生過程進(jìn)行了解的重要性，也體現(xiàn)了教師教學(xué)改革的一個重要發(fā)展方向.如果教師在教學(xué)開展的過程中，能夠有效地通過問題的設(shè)計進(jìn)行導(dǎo)思，就可以使學(xué)生在不斷地思考中了解知識的來源，加深對知識的印象，同時改變枯燥的課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)的興趣.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析

（一）在問題內(nèi)容本身

目前，大多數(shù)教師設(shè)計出來的問題能夠符合教學(xué)的要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時可以引發(fā)學(xué)生思考，能夠從學(xué)生的學(xué)情角度出發(fā)進(jìn)行探究.但是，從另一個角度來說，教師的問題雖然能夠圍繞著教學(xué)來開展，但是問題的有效性相對欠缺，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亟待加強(qiáng).

（二）在教師和學(xué)生的行為上

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師過度關(guān)注學(xué)生能否回答出正確答案，而忽視學(xué)生在回答問題的過程中所產(chǎn)生的思考以及學(xué)生答案的成因，這種提問方式無法有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育.因此，對于學(xué)生的成長來說是不利的.從學(xué)生對課堂提問的行為角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生注重的是如何能夠回答正確，獲得教師的表揚(yáng)，而忽略了在探討問題的過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn).這樣的提問行為，容易使教師和學(xué)生在行為上出現(xiàn)偏差，不利于小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的推動.

二、小學(xué)中段有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究

小學(xué)中段的學(xué)生完成了從幼兒期到童年期進(jìn)行過渡，因此，學(xué)生開始出現(xiàn)了童年期的年齡特征.此階段學(xué)生的學(xué)情在小學(xué)中段有效的數(shù)學(xué)問題情境，應(yīng)該更好地從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提升問題情境的有效性，使其更好地促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.

三、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法

教師在提問的過程當(dāng)中，首先要注重提問的藝術(shù)性，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)和提問的藝術(shù)兩個方面.在語言的藝術(shù)性上，教師要通過語氣和語速的設(shè)置，使問題的新鮮性更加突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的思考過程當(dāng)中.在提問的藝術(shù)性方面，教師要注重提問的規(guī)則.例如，提問方式、提問難度等.通過這些藝術(shù)性提問技巧的把握，可以使提問的有效性增加.

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略

課堂提問中所謂的關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn).要讓重點(diǎn)突出，就要在教材的重點(diǎn)處提問，要將教材的難點(diǎn)設(shè)置成問題，這樣難點(diǎn)也就容易突破.對于數(shù)學(xué)知識來說，它們的內(nèi)在聯(lián)系性比較強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，要注重對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理地把握，確保所設(shè)計的問題能夠讓學(xué)生從舊的知識遷移到新的知識當(dāng)中，完成知識的建構(gòu).此外，在問題的設(shè)計上還要注重問題的有效性，對提問進(jìn)行一定的限制，從而使學(xué)生所回答的問題能夠簡單向著教學(xué)目標(biāo)靠近.

四、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究

（一）營造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問”

教師要為學(xué)生構(gòu)建一個民主、和諧的師生關(guān)系，對傳統(tǒng)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣能夠使學(xué)生在一個和諧的氛圍中放松心情學(xué)習(xí).教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，要善于關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，通過鼓勵使學(xué)生能夠大膽地提出自己的疑問.在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要善于兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)，充分地通過不同的方式，讓學(xué)生在課堂提問中的參與度得到提高，達(dá)到“敢問”的狀態(tài).

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生“想問”

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的，越是基礎(chǔ)的知識，就越容易讓教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽視學(xué)生對知識來源的把握，在這樣的情況下，就容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于單純記憶的階段，沒有辦法對知識的來源進(jìn)行了解.在這樣的背景下，教師要從創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的問題情境角度出發(fā)，通過問題情境更好地引發(fā)學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而提出自己的疑問，在疑問的驅(qū)使下，投入到課堂內(nèi)容的探究當(dāng)中.對小學(xué)生來說，他們的好奇心理比較強(qiáng)，因此，一個質(zhì)疑的情境對學(xué)生的成長來說是有利的.因此，教師在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要充分的利用一切有效的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能夠引發(fā)他們思考、質(zhì)疑的問題情境.

五、結(jié) 語

綜上所述，在設(shè)計小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)問題的過程中，需要遵循創(chuàng)設(shè)有效的問題情境原則、問題對象及問題內(nèi)容的針對性原則、問題內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性原則和問題設(shè)計的開放性、啟發(fā)性原則，豐富問題內(nèi)涵，強(qiáng)化教學(xué)效用.

【參考文獻(xiàn)】

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