高中數學高效課堂實踐研究

卓丕丙

【摘要】新課程理念中“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展”要求教師在教學中轉變思想、轉變行為，才能做到以育人為中心，以學生為中心，重視教學過程，重視教學與社會、科技的結合.加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能.

【關鍵詞】高效課堂；有效教學；策略；學生發展

一位數學教育名家說：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準是學生的參與程度.”用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并不矛盾，教師的主導作用恰恰促進學生參與課堂，不能以教案構思代替學生思維.筆者不禁反思目前數學教學中的一些問題.很多教學工作者總是不自覺地把學生當作知識的“容器”，讓學生重復練習，學生的回答問題如果不能和自己的備課筆記一致，則一概不予以肯定.考卷上有主觀題時雖有獨見，但不符合“標準答案”也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，學生的學習怎么會有主動性與創造性？其思維的積極性與求異性將被扼殺.

在現實的課堂教學中，對于“有效教學”理論層面的探討不少，但教師缺乏的不是理念的灌輸，而是實踐.本文從有效教學的策略入手，探討有效教學教師行為的跟進與改善，尋找有效教學的途徑，從而切實提高課堂教學的效率.

一、有效教學的特征

有效性，是指學生遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學習效果，從而實現特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求.數學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數學的動機；二是明晰數學學習的目標和內容；三是能投入到數學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發展；四是要指導學生自主學習.

二、促進高中數學有效教學的策略

（一）促進數學課堂有效教學的前提是好的教學設計

教學設計是高效課堂的重要前提，教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新性則無從談起.

例如，在函數的奇偶性這節課中，應根據《數學課程標準》和教學目標以及學生的具體情況設計“問題牽引、啟發探究”的教學安排：

首先，出示兩個函數y=x2和y=（-x）2的圖像，讓學生觀察思考以下問題：

（1）這兩個函數圖像有什么共同特點？

（2）互為相反數的兩個自變量的函數值有何規律？

（3）規律是否對定義域內任意的自變量都成立？

此環節將問題解決作為學習的動力，激發學習熱情的同時增強學習的目的性，即自然引出偶函數的定義和性質，也向學生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的數學思想.

其次，讓學生利用偶函數的學習方法通過模仿遷移，探究奇函數的定義及性質.此環節設計的意圖是培養學生的知識遷移能力，同時增強學生學習的信心，提高學生學習能力.

（二）促進數學課堂有效教學的必備條件是靈活的教學模式

一堂好課，是師生的雙邊活動恰到好處的成果.實現課堂有效教學，就是努力尋找主導與主體的最佳結合.教學是一個動態過程，只有通過教師與學生之間的信息聯系和信息反饋，才能實現其控制與調節，正確處理好主體與主導的關系，以達到預期目的.學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者.

例如，在“橢圓及其標準方程”的教學中，筆者改造了教材中知識的呈現方式，為學生搭建合作的平臺，利用學生的最近發展區，引導學生通過合作學習，對知識進行探索，“再創造”出數學知識.

（三）促進數學課堂有效教學的催化劑是現代教學技術與數學的整合

改革教學手段，提高教學效率和質量勢在必行.現代化多媒體教學手段與數學的整合，是實現高效課堂的有效方法.多媒體教學具有十分突出的優點，如聲、文、圖并茂，動靜結合.在這樣一種教學環境中，學生可以通過各種感官同時接收信息，因而，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率.學生在這樣輕松、愉快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，相反會越來越感興趣，從而產生強烈的求知欲望.

（四）促進數學課堂有效教學的動力是將生活、數學與現代社會和科技發展有機結合

陶行知先生教育思想的核心為生活教育，它由三個部分組成：“生活即教育”“生活既學校”“教學做合一”.他認為最好的教育就是從生活中學習.結合數學教育的特點，教師要將生活、數學、現代社會和科技發展有機結合，讓學生在切身體驗中感悟新知識，從而使課堂充滿生機.

三、高效課堂的教學方法

1.先學后講.這是關于教學順序的總要求.新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能理解某些內容時，教師再進行精講點撥.

2.三講、三不講.這要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點.學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，教師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有限時間完成教學過程.

3.及時矯正、反饋.學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的情況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為.

4.三布置、三不布置.不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業.布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業.

5.創設有效問題情境.思維能力的培養，總是從問題開始.可以以生活中的問題創設問題情境，也可以以課堂中生成的問題創設問題情況.

6.減少無效教學環節.無效教學環節沖淡了高效課堂教學的落實，有時在環節轉換或串聯語上花費的教學時間太多，勢必降低高效課堂教學效率.

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、課堂節奏緊湊，能夠有效促進學生思維能力的長足發展.“備、教、學、思”的策略是相輔相成的一個整體.如果說課前的“備”和課后的“思”是為課堂教學中“教”“學”服務的話，那么課堂教學中“教”也是為“學”服務的，因為“學”是主體進行嘗試、探索、自學，“教”是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是“學”.這樣，才能有效地提高學習效果.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（修改稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李志宏，王曉文.新課程學生發展性評價[M].開明出版社，2004.

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2003.