農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀分析及指導策略

雷國兵

【摘 要】當前，在農(nóng)村小學生習作過程中，由于學生受畏難情緒、生活積累不足、閱讀不足以及作文技巧性缺乏等因素影響，導致學生的寫作水平難以得到有效提升。基于此，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，探索農(nóng)村小學生習作的指導對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生；寫作；現(xiàn)狀；指導對策

寫作是小學語文教學的重要組成部分，是學生語言輸出的重要體現(xiàn)。在當前農(nóng)村小學語文教學中，由于學生存在嚴重的畏難情緒、基礎(chǔ)閱讀、積累不足、教師指導作用缺失，導致小學生在寫作的過程中存在不少問題。基于此，筆者認為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當加強對學生的習作指導，不斷改革創(chuàng)新，提升小學生的習作水平。

一、當前農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀

1.學生對作文寫作存在著畏難情緒

畏難情緒是學生寫作過程中最大的攔路虎。在學生的學習生涯中，如果對某一件事物存在著一定程度的畏難情緒，就會使學生在潛意識中對其貼上一些負面標簽，使得他們在習作的過程中前怕狼、后怕虎，最終寫不出有水平的作文。當前，在小學語文的作文教學中，學生對習作教學的畏難情緒，嚴重阻礙了學生寫作潛能的發(fā)揮。在寫作的過程中，很多學生面對這一個簡單的寫作題目，往往都是撓腮抓耳，擠牙膏式的一點一點寫出來，沒有一個系統(tǒng)的思路，使得學生的寫作過程無比痛苦，嚴重影響了學生寫作興趣和寫作水平的提升。

2.缺乏生活積累，寫作內(nèi)容空洞

作文寫作本是一個厚積薄發(fā)的過程。這里的“厚積薄發(fā)”是指學生在日常的學習和生活中，要注重積累，通過生活和閱讀的大量積累，讓學生在寫作的過程中有話可說，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。但是，在實際的作文教學中，尤其是對于小學階段的學生而言，他們的現(xiàn)實狀況是缺乏生活經(jīng)驗，缺乏閱讀積累，在寫作的過程中容易模仿他人的作文，對生活的觀察欠缺，使得他們所寫出的文章內(nèi)容空洞，缺乏感染力。

3.教師的作文教學缺乏技巧性

在小學語文的作文教學中，有些教師的作文教學模式傳統(tǒng)而落后。部分教師在教學中，還是習慣性給學生定一些寫作任務(wù)：如每天寫一篇日記，每周寫一篇周記，每隔多長時間寫一篇大作文。但是，教師在布置任務(wù)之后，對學生寫作的效果卻不予以關(guān)注，從而使得學生在寫作的過程中，僅僅是為了完成任務(wù)而寫作，卻不在乎寫作的質(zhì)量。此外，教師的作文教學缺乏技巧性，沒有充分激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，使得學生的寫作水平一直處于較低水平，難以寫出有水平的文章。

二、農(nóng)村小學生習作指導對策

1.走進生活，感悟生活之美

在小學作文的寫作教學中， 教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。生活之美，在于觀察，在于感悟，匆匆而過，則什么都不會留下。尤其是對于小學生而言，而生活的觀察和感悟，有利于他們在寫作的過程中，寫出一些實際的有內(nèi)容的東西，使得他們所寫出的文章不再空洞而乏力。針對學生生活感悟能力低下的現(xiàn)狀，筆者在作文寫作教學的過程中，一般都是將作文教學日常化，在生活中培養(yǎng)學生的寫作興趣。例如，在一次三年級的作文寫作過程中，筆者在給學生講解作文寫作時，要求學生將自己日常生活中的“所見所聞”寫出來。很多學生難以理解，什么叫所見所聞，怎么寫？這些疑問，都是源于學生對生活觀察的匱乏。面對學生的各種疑問，筆者感到有點頭疼，怎樣用一個現(xiàn)實的活生生的例子給學生講解呢？突然，筆者發(fā)現(xiàn)外面正在飄著雪花，馬上就想到一個點子：組織全班同學去雪地里面玩耍，堆雪人、打雪仗，學生們玩得不亦樂乎。在玩的過程中，筆者不忘提問“同學們，堆雪人好玩嗎？雪花漂亮嗎？在雪地里面玩是什么感覺啊？”等等，學生們玩得開心極了，在這個過程中，筆者不忘用鏡頭拍下了學生每一個開心的場景。回到教師之后，筆者將學生玩雪的場景播放出來，并告訴學生：你們將今天玩雪的感想寫出來，就是所見所聞了。那一次，同學們所寫出的文章真的是五彩斑斕，每一個學生都寫出了自己的真情實感，一句句靈動的句子告訴我們：生活的積累，在學生寫作過程中是何等的重要！

2.善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活之變

在小學作文教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。觀察能力是學生作文寫作過程中一項重要的能力，學生通過仔細的觀察，會發(fā)現(xiàn)很多問題，也會發(fā)現(xiàn)生活中的各種變化，提高學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。因此，教師要想全面提升學生的作文寫作能力，需要重視學生的觀察能力培養(yǎng)。例如，教師在作文教學的過程中，會聯(lián)合家長，培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力。如讓學生養(yǎng)一些小動物、小植物，并在飼養(yǎng)的過程中觀察它們的變化，并寫出自己的所見所聞；此外，教師在教學的過程中，還會結(jié)合“十萬個為什么”，給學生提出一些有意思的問題讓學生回答。如“秋天來了，為什么有些樹葉會凋謝，而有些樹葉則四季常青？為什么街上買的氣球會飄起來？”等等，這些問題，都有利于培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，并在不斷的觀察和探索中找尋到自己的答案，從而促進學生寫作水平的提升。

3.激發(fā)興趣，提高寫作水平

興趣是最好的老師。在學生的作文寫作過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，有利于讓學生克服寫作的畏難情緒，在寫作的過程中放松心態(tài)，積極寫作，不斷提高學生的寫作能力和寫作水平。記得有一次，教師在給學生布置寫作任務(wù)時，正逢五月的“母親節(jié)”來臨，筆者馬上結(jié)合母親節(jié)，給學生布置一篇文章“感恩父母”，讓學生放學回家之后，幫助爸爸媽媽做一些事情，以回饋父母的養(yǎng)育之恩。那一天，同學們回去，有幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生的，有幫助洗菜做飯的，其中一個同學幫媽媽洗腳，寫出了自己的感受——一篇極具真情實感的作文，讓人都深受感觸。

綜上所述，對小學階段的作文教學而言，教師在教學的過程中，要針對學生生活經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)狀，重視學生的生活積累，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，激發(fā)學生的寫作潛能，促進學生寫作能力和寫作水平的提升。本文結(jié)合當前小學作文寫作教學現(xiàn)狀，探討了學生作文寫作的過程中，通過生活積累提高學生寫作水平的策略。

【參考文獻】

[1]張羽黔.論小學語文作文教學[J].讀與寫，2014（9）：110