賞識教育在初中數學課堂中的運用

摘要：數學教師在開展課堂教學的時候，必須要運用多種教學理念為初中生實施創新性的知識講解，讓學生獲得更高層面的學科能力培養。數學教師通過開展賞識教育可以更好地幫助學生在課堂學習中樹立自信心，也能構建和諧的課程范圍，讓初中生通過數學課堂的教學得到學科能力的培養。所以本文對數學教師應用賞識教育對初中生進行課堂教學的策略進行分析，希望數學教師更好地運用賞識教育為學生創建優質的課堂教學。

關鍵詞：初中數學；賞識教育；數學課堂；運用策略；學科素養

一、 引言

數學教師在對初中生開展課堂教學的時候，需要運用多種教學方法為學生構建優質的課堂，吸引初中生對數學知識進行聯動性的探索，這樣可以有效的提升課堂教學效果。賞識教育是一項創新性教學理念，能更好地挖掘初中生在知識學習中的能動性。數學教師可以運用賞識教育為初中生創建更優質的數學課堂，關注班級初中生在數學知識學習中所呈現的能力優勢，這樣可以提升該項課堂教學所取得的有效性。

二、 賞識教育體現的教育作用

（一） 幫助學生樹立學習自信心

賞識教育需要學科教師在進行課堂教學的時候，能欣賞和發現學生所呈現的優勢，更好地掌握學生在進行知識學習中所體現的各種差異。教師通過全面掌握學生在知識學習中所體現的差異，對他們進行鼓勵性的知識教育，幫助學生對課程知識樹立起更高層面的信心。這樣可以讓學生以更高的姿態參與到數學課堂講解中，也能在知識教育中挖掘學生所呈現的學習能力優勢，讓學科教育實現更優質的開展。

（二） 構建和諧課堂氛圍，實施平等交流

數學教師在運用賞識教育向學生開展課堂教學的時候，需要去挖掘、欣賞學生在知識學習中所體現的能力優勢，更好地觀察學生在知識學習中所呈現的思想動態。賞識教育也需要教師在進行課堂教學的時候，將學生放置在知識講解的主體，通過和學生進行知識的平等交流，增加學生對數學知識的理解能力。這樣可以改變傳統課堂教學中數學教師向初中生進行知識點灌輸講解的方式，進而讓初中生可以在課堂學習中發揮自己的主觀思維，通過和學科教師的平等交流加深對課程知識的理解，以提升數學課堂創建所取得的效果。

（三） 更好挖掘學生潛能，助其實現創新思維的培養

賞識教育在初中數學課程中進行應用也可以更好挖掘學生潛能，讓學生實現創新思維的有效培養。賞識教育需要學科教師在進行課堂教學中更好地挖掘學生在知識學習中所呈現的潛能和發展空間，在知識講解中要引導學生對課程內容進行創新性的思考。這樣能幫助學生對知識進行深層次的理解，促使學生對課程知識進行正確的理解。所以說，數學教師利用賞識教育對學生開展課堂教學是具有優勢的。通過對學生進行賞識，能挖掘學生在學科知識學習中所呈現的認知潛能和思維認知空間，讓學生實現學科知識獲取的同時得到學科能力的培養。

三、 數學教師引用賞識教育對初中生開展課堂教學的策略

（一） 數學教師要科學轉變教育觀念，以賞識眼光發現學生優點

數學教師要想更好地利用賞識教育給學生進行課堂教學，讓學生通過課程知識學習實現學科素養的高度培養，需要開展多個教學工作，首先教師需要科學轉變教學觀念。數學教師通過科學轉變教學觀念，能夠將初中生放置在課程教育中心，知識講解要圍繞初中生所體現的認知需求而進行的。數學教師需要以賞識眼光發現學生在知識學習中所呈現的優點，并對學生這些優點進行肯定，讓他們對數學知識進行能動性的探索。數學教師必須要改變傳統課堂教學中對班級學生進行數學知識的灌輸教學方式，運用多種教學媒介向學生開展創新性的知識講解，并且在知識講解中發現班級學生所體現的學習優點。如一些學生善于在多個角度對數學問題進行思考，如一些學生在計算過程中比較仔細。教師必須要對學生所呈現的優點進行肯定，進而讓學生對數學知識進行能動性的探索和認知。

（二） 教師要尊重班級學生呈現的認知差異

數學教師要想更好利用賞識教育對學生進行課堂教學，讓學生在教師的指導下實現學科素養的高度培養，要尊重班級學生在知識學習中所呈現的認知差異。初中生在進行數學知識學習中，會受到個人認知能力以及思維等方面的限制，需要數學教師開展不同的知識教育。如果數學教師在進行課堂教學時，僅是依照自己的認知向學生進行知識點的講解，那么就不能滿足學生在知識學習中所呈現的認知差異，就會降低學生參與課堂教學的能動性。為此，數學教師必須要尊重學生在知識學習中所呈現的認知差異，實施多樣化的課堂教學，幫助學生對知識進行有效的理解。這樣才可以讓賞識教育在課堂教學中發揮更高層面的引導作用，讓學生對數學知識進行更深層次的理解。

（三） 重視教學過程評價，掌握學生成長情況

數學教師要想利用賞識教育向學生開展更高層面的課堂教學，幫助初中生在課堂學習中實現學科思維的鍛煉，增加學生的學科能力，就需要重視在教學過程中對學生成長情況的評價，激發學生對數學知識進行學習的主動性。數學教師在運用賞識教育向學生開展課堂教學時，不僅要關注學生是否在課程教育中掌握到所學的數學知識，也需要觀察學生在知識學習過程中的行為。這樣可以掌握學生在知識學習中所體現的成長情況，可以依照學生成長情況對他們進行科學的課堂評價，也能更清晰地掌握到學生在知識學習中所呈現的認知特點，鼓勵學生以更高的姿態參與到數學知識學習中，以此強化該項課堂教學所收獲的效果。

四、 結論

數學教師在利用賞識教育對初中生開展課堂教學的時候，是要積極轉變自己的教育觀念，能以賞識的眼光發現學生的優點，鼓勵學生參與到數學知識學習中。同時，數學教師要尊重班級學生所呈現的認知差異，運用多樣化的教學手法向學生進行知識點的講解，此外，在利用賞識教育對初中生進行課堂教學的時候，數學教師要重視對教學過程的評價，這樣可以更好掌握學生所呈現的學習成長情況，以此開展針對性的課堂引導。

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作者簡介：

陳濤，福建省三明市，福建省大田縣第五中學。