基于文本閱讀的以讀促寫教學實踐

摘要：隨著社會不斷創新發展，英語逐漸成了人們日常交流和工作的重要語言工具，同時也是高考的主考科目之一。在英語教學中加強閱讀教學和寫作教學，能夠有效提升學生的英語表達能力和綜合應用能力，促進學生以后的綜合發展。本文分析了英語寫作教學和以讀促寫教學的重要性，并通過教學案例來分析基于文本閱讀的以讀促寫教學模式開展策略。

關鍵詞：文本閱讀；以讀促寫；教學實踐

隨著時代的不斷進步發展，英語教學逐漸得到了廣大師生的關注，教師在教學中也越來越重視英語寫作技能的培養。通過廣泛的英語閱讀和英語寫作技能培養，能夠有效地提升學生的英語寫作能力。目前很多高中都在使用以讀促寫教學模式，經過研究表明，通過以讀促寫教學模式能夠有效提升高中英語教學實效性。

一、 培養寫作能力的重要性

英語屬于一門非常重要的國際通用語言，在國家交流和發展過程中起到了非常重要的作用。高中英語教學除了要求學生掌握完善的英語理論知識之外，還需要提升高中學生的英語寫作能力和英語綜合應用能力，《普通高中英語課程標準（試驗）》中對于學生寫作能力培養提出了明確的要求，學生們要具備基本的寫作能力，通過主動拓展學習資源，獲取更多的寫作信息，并能夠利用英語進行清楚有條理地表達。英語高考試題中書面表達題重點考查的是：學生掌握英語理論知識的基礎及英語的語言輸出能力。書面表達題分值較大，對學生的寫作能力要求較高，并不是簡單的針對語句進行描繪，而是要求學生能夠利用更加復雜、優美的語言進行寫作，這對于一部分高中生來說是一種很大的挑戰，因此加強高中生的寫作能力培養非常關鍵。

二、 以讀促寫的重要作用

（一） 完善寫作教學過程

在高中英語教學中加強以讀促寫教學研究工作，把以讀促寫教學模式的特點和操作要點進行詳細的總結和分析，有利于制定完善的英語讀寫教學策略，提升高中英語教師對于以讀促寫教學模式的認知理解，提高課堂教學質量。通過加強以讀促寫教學模式的總結和分析，能夠在教學中形成完善的教學流程，通過課堂教學來總結教學經驗，形成多樣化的以讀促寫教學策略，為以后的英語教學提供更具操作性的英語教學模式。

（二） 提升學生寫作能力

通過英語以讀促寫教學模式，能夠讓學生在更加有效的閱讀中提升寫作能力，在學習中能夠學會反思、總結、歸納和提煉，提升英語寫作課堂教學質量，提高學生的書面語言表達能力和英語綜合應用能力。

（三） 提升教師對于教學模式的價值認知

加強英語課堂教學中的以讀促寫教學模式研究，能夠幫助高中英語教師創新教學理念，走出傳統教學的誤區，從教學實踐中認識到以讀促寫教學模式的價值。高中英語教學過程中，不同英語技能的學習對于教學質量提升具有非常重要的作用，閱讀教學和寫作教學是相互促進的關系，強化閱讀教學能夠幫助提升寫作教學質量，在進行寫作教學的過程中，必然需要應用到閱讀教學，而二者相互促進的關系能夠形成正確、完善的語言技能教學機制。通過在高中英語教學中應用以讀促寫教學模式，能夠讓教師認識到以讀促寫教學的價值和意義，提升英語教師的教學實踐能力，促進高中英語課堂教學的有效開展。

三、 以讀促寫教學現狀

目前高中英語教學受到了傳統教學觀念的影響，從教師到學生都過于重視應試教育，很多英語課堂上從高一開始，就呈現出了學習時間緊迫、學習任務繁重的現象。英語是學生社會交際的第二語言，由于漢語教學的影響，在英語寫作教學中對于學生的能力培養速度緩慢，因此很多教師并不愿把寶貴的教學時間放在學生寫作能力的培養上，而是重點開展英語語言知識教學，提升學生們的語言應用能力，由此忽視了學生們的書面語言表達能力培養。目前我國高中英語教學情況是學生已經掌握了大量的英語理論知識，但是卻無法應用英語進行交際表達，雖然在短時間內提升了英語學習成績，但是卻無法滿足學習英語的實際需求。

四、 基于文本閱讀的以讀促寫教學實踐策略

（一） 聚焦話題，培養學生寫作意識

在高中英語寫作過程中，很多高中生都會遇到這些問題，面對命題英語作文，很多學生往往喜歡把題目當中的幾個作文要點，按照漢語表達形式進行直接翻譯，把文章寫作單純的當成了英語句子翻譯的過程。比如說教師給出的題目是：“中學生每天睡眠量不足，因此導致在課堂上喜歡睡覺。”很多學生面對這樣的英語作文題目，會直接寫成：“Now middle school students sleep is not enough.Some students are easy to sleep in the class.”這屬于直接把句子的含義翻譯了過來，沒有體現出一點英語寫作技巧。正確的寫作表達方式應該是：“Nowadays middle school students have not enough sleep.Its easy for them to sleep in class.”這屬于命題式作文題目寫作時容易出現的問題。面對開放性作文題目，很多學生則找不準寫作方向，不知道從哪個方向開始進行寫作，寫出來的英語作文也往往容易偏離主題。以上這幾種寫作問題出現的原因主要是學生們的語言積累不足，在學習中缺少話題意識。只有腦海當中具備足夠的話題意識，才能夠儲存一定的話題素材，為寫作提供更多的靈感。在我國人教版高中英語教材當中，有很多閱讀理解文章，其中的話題材料豐富多樣，涉及了科學、歷史、藝術和文化等，有人物傳記也有國家文化，通過這些文章的閱讀能夠幫助學生樹立較強的話題意識。

（二） 對文章形成層次意識

想要提升英語寫作能力，除了要讓學生有話題可寫之外，還要有較好的文章結構，英語寫作文章和語文作文寫作對這一點要求是一樣的，想要文章寫得好，首先要重視文章的段落層次性。教師要引導學生在閱讀過程中分析文章構架，通過了解和分析文章的段落布局，來提升自己的寫作能力。例如說在學習人教版必修二Unit 2《The Olympic Games》中的第一篇文章，閱讀題目叫“An Interview”，主要是呈現出了一種一問一答的采訪形式。整個文章的寫作結構跟普通的段落文章不同，內容較多，閱讀起來如果不套用作者給出的語言情境模式，很有可能會讓學生感到文章凌亂，無法有效獲取重要信息。因此針對這一篇閱讀文章，教師要幫助學生首先分析文章結構，找到文章的主次內容，然后仔細閱讀，可以看出很多問題都是應用Wh-questions來進行采訪的，通過Li Yan的回答，我們能夠逐漸了解奧運會的舉辦時間、比賽項目還有奧運精神等。

（三） 聚焦語言詞匯

在作文寫作過程中，不管是教師還是學生都要重視作文詞匯和句子結構的運用。高級的英語詞匯能給閱卷人員留下深刻的印象，同時固定的使用此組合，熟練地運用句式結構，能夠讓文章更加生動形象。因此在進行英語作文寫作時，學生們首先要認真審題，明確出自己想要寫作的方向和要點之后，選擇合適的詞匯和句子進行寫作會事半功倍。開展以讀促寫教學的另一個重點就是提升學生的英語詞匯量。高中英語教學跟初中英語教學相比，詞匯量有了明顯的提升。例如說我國人教版高中英語教材中每個單元都有Using Language部分，會給學生提供跟單元知識點有關的寫作素材，其中包含有很多陌生的詞匯，對于基礎較差的學生來說難度較大，教師可以利用這一模塊進行教學，適當的指導，針對陌生的詞匯進行拓展教學，在提升學生寫作能力的同時也能夠讓學生學習更多的詞匯。孤立的詞匯教學方式會讓英語教學更加機械化，學生們無法在實踐中具體了解詞匯的應用方法。因此，教師在詞匯教學中要結合英語實際環境，不能脫離文本進行單獨的詞匯教學。

五、 結語

以讀促寫教學模式重視高中學生的英語核心素養培養，讓學生能夠學以致用，幫助提升學生的思維品質，促進高中英語課堂的有效開展，因此，在未來英語教學過程中，教師應當重視對于此種教學模式的應用。

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作者簡介：

盧彬，福建省南平市，福建省南平市建陽第二中學。