淺談小學數學教學中的“誘導性”策略

摘要：課堂是老師和學生“正面交鋒”的場所，它不僅主導著老師“教”與學生“學”的范疇，更會直接影響著學生課后的學習。因此課堂上老師的教學策略將會對學生的學產生更直接的影響。本文從小學生的心理特點出發，針對小學數學教師在課堂上的授課策略的“誘導性”展開探討。

關鍵詞：數學教學；課程標準；誘導性；心理特點

“誘導性”就是要吸引學生的注意力，能引導學生的思維跟上老師的授課思路。小學生是比較容易“引誘”的群體之一。恰當的“誘導性”課堂策略將會深深地吸引學生的注意力，讓他們全神貫注地投入到知識的海洋里。然而，怎樣的課堂策略才更能對學生產生“誘”與“導”呢？我覺得，小學數學“誘導性”課堂策略應要包含以下幾點：

一、 方法新穎、形式多樣

對小學生來說，新鮮、有趣的課堂策略更能促使他們融入課堂學習的氛圍中。因此，在方法上要具有新穎性，在形式上要多樣化。教師可以充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。甚至讓學生親自動手、親身體會。例如：講到分數時，老師給每個學生發一塊相同大小的橡皮泥。讓他們分別切成不同的等份，如1號同學分成2份，2號同學分成3份，3號同學分成4份……然后老師在黑板上寫出一些分數：1/2，1/3，1/4，……接著讓對應的學生拿出相應的份，并相互間進行對比。如1號同學拿出1份與2號同學拿出的一份進行比較，即可以讓他們很直觀地看到1/2和1/3哪個大哪個小。這樣，學生在實際動手的過程中不僅能更好地理解了分數的特點，更是加深了對這些知識的記憶。

二、 內容有趣、課程連貫

要保持學生對學習有著持久的興趣，那么“誘導性”策略就必須要貫穿課堂的始終，并且內容要有趣，符合小學生的胃口。很多小學生都比較喜歡看動畫片、聽童話故事等。因此，我們可以將數學課程中的內容融入他們感興趣的故事里，讓學生扮演故事中的主人公或幫助故事中的主人公運用課本里的數學知識去解決預先設計好的數學問題。例如，老師將簡單的除法運算融入《七個小矮人和白雪公主》的童話故事里：老師開始給學生大概的講這個童話故事，讓他們的注意力都集中到老師所講的故事里。當他們都聽得入神的時候，突然暫停在預先設計好的問題前：七個小矮人要給白雪公主蓋一間小木屋。蓋一間小木屋需要105段木材，而每棵樹可以截成3段那樣的木材。那么每個小矮人應該去砍多少棵樹呢？老師同時演示預先做好的課件或是在黑板上板出，并畫上相應的圖，這樣顯得更直觀、生動。接著老師說道：同學們先和小矮人們一起把小木屋建好了，我們再繼續往下講故事好嗎？那么我們應該怎么解決上面小矮人們遇到的問題呢？于是老師把學生的目光引到課本中去……學生們學會了，別忘了老師再繼續講一講這個故事。當然接著又會遇到新的問題，也就是學生所要學的新的知識點。然后老師又和學生一起來解決，并讓學生在這個過程中學到相應的數學知識。就這樣，老師將課本中的內容融入到故事中，在授課中穿插故事情節，讓學生先聽再學，再聽先學，邊聽邊學。

此外，課程的連貫性也是十分重要。而這種“連貫性”不僅表現為一堂課的前后連貫，還包括每節課之間的連貫性。記得小時候很喜歡看動畫片《葫蘆娃兄弟》，當我們看到先出世的葫蘆娃兄弟被蛇精抓走后，總想著等后面的葫蘆娃再出世時能不能去救回他們，又將如何去救等，于是總盼望著下一集的到來。如果小學的數學課也能做到如此吸引學生，讓學生上完了這一課，仍意猶未盡，盼望著下一節課的到來，那樣我想就很難有學不好的學生了。因此，在數學課程“誘導性”策略有趣的內容的基礎上，加以設計前、后銜接的吸引性懸念，將使得“誘導”成效更為顯著。

三、 注重實踐、學以致用：

注重數學知識在生活中的應用是“誘導性”策略必須融入的成分之一。將生活中更多的數學問題引進課堂，讓他們親身體會到解決實際問題的樂趣。當他們自己在生活中碰到類似的問題，并能用所學的數學知識去解決時，他們將會更深地體會到數學的作用和樂趣，也更會為數學的魅力所吸引，從而提高他們學習數學的興趣。如：

老師：同學們，你們在家里有沒有過主動地給家里來的客人泡過茶啊？

學生：有?！?/p>

老師：那么你們一般是怎么給客人泡茶的呢？是先做什么再做什么呢？……

老師：下面我們一起來看看，當家里有客人來時，我應該怎么樣做才能讓客人盡快地喝上茶：泡茶的必要工作（板書或展示課件）：

燒水：8分鐘；洗水壺：1分鐘；洗茶杯：2分鐘；接水：1分鐘；拿茶葉：1分鐘；沏茶：1分鐘。

同學們想一想，先做什么后做什么，使得所用時間最短呢？……

學生甲：洗水壺—接水—燒水—洗茶杯—拿茶葉—沏茶。

所用時間：1+1+8+1+2+1=14（分鐘）；

學生乙：洗水壺—接水—燒水（同時拿茶葉、洗茶杯）—沏茶。

所用時間：1+1+8+1=11（分鐘）；

學生丙：……

通過與同學一起探討一些他們身邊的數學問題，可以讓他們更積極地投入思考，也更能提高他們的分析和解決問題的能力。

四、 重視開放性思維

基礎教育課程改革以后，在數學教學上更為重視學生的開放性思維，即，不再過于強調死記硬背、機械訓練的學習方法，而是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在“誘導性”策略的設計過程中，要更多的重視學生的開放性思維。可以通過設計一些開放性的問題或展開一些開放性的課堂教學活動。如在進行加法運算時，可以多鼓勵學生尋找多種不同的方法：同學們能夠想出多少種不同的方法來求34+58+102？大家先仔細觀察，認真思考，把所能想到的都寫下來，也可以跟同學探討。

大家的結果有列豎式計算的、有從左往右計算的、有簡便計算的。通過不同的方法都能求出正確的結果。雖然有些方法顯得麻煩，但學生通過思考、對比之后可以更深入的理解，同時也開闊了他們的思維。

總之，不管你的課堂策略是什么，只要能讓學生學到知識，促使各方面健康成長，那都是好策略。

作者簡介：詹秋玉，廣西壯族自治區南寧市，廣西東盟經濟技術開發區第二小學。