淺談微課在小學數學課堂教學中的應用

鄧錦威

【摘要】在教學過程中運用微課是促進我國新課改深入推進的重要方式，也是推動我國教育現代化的要求.本文以小學數學的教學與微課的整合為例，分析了在數學教學實踐中將微課加以整合利用的原則，并試著探索了一個具有可行性的教學模式，以期幫助教師更好地將數學知識與微課進行整合，推動教學的深入，提高數學課堂教學效率，并幫助學生提高學習效率.

【關鍵詞】：小學數學；微課；課堂教學；應用

在國內外數學教學研究中，有可靠數據表明將微課與數學教學內容有效整合、運用，可以很好地促進學生學習數學知識的效率，因為微課的運用影響著數學的教學質量也影響著學生的學習效率，因此，為提高教師與學生雙方面的效率，教師應當積極地將微課運用到實際的教學過程中.但同時在運用微課的過程中，教師需要注意幾點原則，防止運用不合理而出現的不良后果.

一、將數學知識與微課進行整合運用的原則

（一）全體性原則

首先，將微課運用于數學教學之中，是進行素質教育的體現，而素質教育要求在教學過程中關注每一位學生的發展和情感需求，而不是只關注和滿足少數部分成績優良的學生的需求，因此，全體性原則是運用微課進行教學的重要原則.教師在課堂中應當讓每一位學生都能夠成為教學活動的積極參與者，而不是“旁聽者”，甚至“路過者”.確保全體學生都被納入這個微課背景之下的課堂之中，可以讓每一位學生都在微課課堂中獲得知識的熏陶和技能的訓練.為促使數學教學更加全面、細致，教師應當注重將自己教學的全過程分成備課階段、講解階段和輔導學生課外練習的階段，將微課運用于整個過程中，真正確保教師的教學質量和效率.

（二）目的性原則

將微課加以合理利用和整合，需要有明確的教學目的，才能確定具體的教學方向，使得微課能夠朝著同一個方向用力、發揮作用，防止出現沒有目標地運用微課導致教學內容過于分散的現象，或者因為微課使用不當導致學生注意力分散的現象.目的性原則不單指教師在教學中要確定具體的教學目標，還旨為學生確定一個具體的學習目標，讓學生有目標、有動力，并為學生拓展出更加廣闊的空間，學會自主運用微課進行自主學習，提高自主學習知識的能力.

（三）和諧性原則

和諧性原則是指實現教學內容與微課的有效結合，微教材已經從單純的教學工具演化為教學本身重要的組成部分，因此，這就有必要將微課與教學內容進行有效結合與運用，才能促使微課教學本身作用的充分發揮.同理，教師在進行教學內容的傳授時，也應根據教學內容的需要選擇最佳的微課，促使教學內容與微課之間形成相輔相成的局面，實現有效地融合.

（四）簡單性原則

簡單性原則是指在最大限度保證教學效益的前提之下，對一些復雜的微課進行篩選、舍棄，選擇高效的、運用簡便的微課，力求做到以最簡單的微課獲得最佳的教學效果.在小學數學中，根據教學內容的難易程度，可以將微課分為一般微課和變式教學專業微課，教師應當根據教學需要盡量選擇簡單的微課，充分考慮學生的接受能力，切合學生的實際，幫助學生提高學習效率.

二、微課在小學數學課堂教學中的應用策略

要實現微課與數學教學內容的有效融合，就需要教師遵循相關的原則，探索適合于自身教學的微課應用模式，并注意引導學生自身對微課進行有效地、合理地利用，從而增強學生的自主學習能力，提升數學課堂教學效率.

（一）實現微課與小學數學教學內容的整合

教師可以實現現代教育技術與數學教學內容之間的整合，借助教學技術對相應的教學內容進行“深加工”，注意對現代教育技術的應用，使得教學技術真正為教育活動服務.以北師大版三年級下冊“對稱、平移和旋轉”的教學為例，教師應當注意小學生的身心發展狀況：以感性思維為主，邏輯抽象思維能力較為薄弱，在學習圖形的對稱和平移時還能較好的理解，但在學習旋轉時，可能就會感覺到一定的難度，因為這需要逆性思維才能更好地理解.此時，教師就可以借助形象生動的多媒體設備，將圖形旋轉逆時針或者順時針發生旋轉的現象一一演示出來，如逆時針旋轉90度，順時針旋轉45度等；將事先準備好的活動角、硬紙板三角形分發給學生，讓學生根據課件中的演示方式，將三角形紙板的一個角固定住，自由旋轉三角形，讓學生明白什么是順時針旋轉，什么是逆時針旋轉，加深對圖形旋轉含義的理解.

（二）實現微課與小學數學課堂教學方式的整合

教師要利用現代教學技術在課堂中對學生加以引導，突出教師引導者的身份，發揮學生的主體地位，讓學生積極思考數學問題，探討解決數學問題的方法，改變以往數學課堂教師為主的教學方式.以北師大版四年級上冊“多位數”的教學為例，小學四年級的學生已經很熟悉 2-4位的數字，但是，再多幾位可能就很難分辨該如何讀出來了，此時教師就可以使用多媒體課件模仿計數器進行整千整萬地撥動，以這種方式引發學生思考：當撥完九千時下一個多位數是多少？有幾位數？當撥完九萬時下一位數是多少？有幾位數？又如，二億換成數字的寫法是多少個零？這樣能夠引發學生積極思考這些問題，增強學生探究問題的能力.

（三）實現微課與學生合作探究學習方式的整合

教師不僅可以在自身教學方面運用現代教學技術，還可以運用現代教學技術對學生的學習方式進行整合.將現代教學技術與合作學習方式和探究學習方式相結合，優化

小學生學習數學知識的方式，增強學生之間相互合作探究問題、解決問題的能力.以北師大版四年級上冊“三位數乘兩位數”的教學為例，小學生在計算三位數乘兩位數時一定會存在很多疑惑：十位數為什么要對齊十位數？百位數為什么要對齊百位數？教師可以運用電子白板進行過程演示，也可以鼓勵學生運用手機等網絡終端設備將自己的演算過程錄制下來，上傳到教師的微信平臺中，與教師進行單獨交流；也可以上傳給同學，在同學之間相互交流解題思路和過程，互相切磋，互相啟發，結合應用題，在相互切磋的過程中分析、比較、歸納應用題的解題方法，最后進行抽象、總結，獲得解題經驗.這種方式突破了時間與空間對學生之間相互學習的限制，增強學生的合作探究學習能力.

（四）實現微課與課后學習分析的整合

學生課后學習是課堂教學的延伸與拓展，教師應當重視引導學生做好課后學習工作，課后學習工作包括對已學知識的整合、總結，也包括對下一章知識的預習和準備，對于鞏固學生的數學基礎知識、增強學生的自主學習能力有著重要的作用.針對教師上一堂課所留下來的知識內容，學生需要根據自己所掌握的數學資料，繼續將問題進行探索、研究，并學會將之與新授課內容建立有效聯系，其間可以利用發達的通信設備與教師或其他的同學加強聯系，增強學生之間的交流和聯系，增強學生的自主探究能力和合作學習能力，并強化學生對微課的合理運用能力.如學生在學習“統計與可能性”這一課時，就可以充分利用互聯網資源，深入了解與統計、概率相關的知識與內容，對生活中常見現象發生的可能性和概率進行正確的分析和判斷，而不用局限于課堂教學和教材內容，進一步拓展自己的視野和知識面，并在了解的過程中激發和保持對數學知識的探索欲望與激情.但由于小學生的理性思維能力還有待進一步提高，因此，還需要教師提供具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關系.因此，學生的課后自主學習也同樣不能離開教師的正確引導.

三、結語

總之，如何在教學中不斷促進現代教學技術與教學的整合是教師需要在教學實踐中不斷進行思考、總結的重要任務.數學教師應當充分利用現代教學技術的優勢，結合具體的教學實際，善于運用先進的教學方式和理念，整合數學教學內容和教學方式，以及學生的學習方式，引導學生思考數學問題，同時注重引導學生使用微課運用網絡交流的方式，加強學生與教師之間的聯系，以及學生與學生的之間的聯系，在相互探討中交流數學學習經驗，增強數學知識的理解能力.

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