小學數學課堂教學中生成性資源的開發與研究

李水佺

【摘要】在課堂教學中，時常會因意外、出錯而產生各種新問題，生成性教學資源便是在這種非預先設計好的情況下應運而生.一般來說，生成性教學資源更具生機與活力，不僅能夠改善機械訓練、接受學習的困境，還能夠培養學生獲取新知識的能力，使其勤于動手、樂于探究.本文旨在開發小學數學課堂中的生成性資源，并對生成性資源的應用提出建議.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；生成資源

數學對于小學生而言往往不易理解，所以小學數學課堂的實際教學效果并不理想.為此，教師可充分運用生成性資源，對于小學數學中存在的新問題加以捕捉、放大，發散學生的探究思維，并于新問題中賦予課程知識，確保傳授教學要點的同時，提高學生解決問題的能力.當然，教師應該密切觀察學生的表現，對小學數學課堂加以正確引導，充分落實生成性資源的運用.

一、善于開發生成性資源

在小學數學課堂上，教師應該善于開發和捕捉生成性資源.為此，教師在課堂教學的過程中，要時刻關注學生的狀況，運用科學的教學方式，積極地引導學生的創新思維.教師應該善于提出問題，并在問題提出之后善于聆聽學生的見解.另外，針對回答出不同答案的學生給予表揚，進而激發學生的學習興趣，讓學生養成獨立思考的能力.教師在學生回答出不同的答案時，要充分地認識到這是課堂上不可缺少的生成性資源.教師在學生回答完問題后，要積極引導學生分析答案是否合理，根據所學習的內容進行討論.如果教師所提出的新問題與舊問題產生矛盾時，學生將會主動提出自己難以解答的問題.這時，學生提出的問題一般會具創新性，其目的是將動態資源更好地進行彌補.為此，教師不僅應該在講解相關內容前對問題進行疏導，在講解后也應該合理地對所學知識進行梳理，捕捉學生在學習的過程中所產生的問題，并進行深入的挖掘，不斷創新教學思路，激發學生對學習數學的興趣，讓學生能夠主動地學習，發現問題、解決問題，創新學習思路.

例如，在教學“面積的含義”時，應該讓學生先認識平方米、平方厘米、單位平方米，由于學生在之前只認識米、厘米和毫米.因此，教師在開展教學前應該讓學生建立1平方米、1平方分米與1平方厘米的想象.教師在實際教學的過程中，應充分尊重學生，注意教學的滲透性，使學生能夠自主深入研究相關問題.教師在教學前可以準備一個長方形的物品，讓學生進行前期觀察，之后提出相應的問題，讓學生自主研究、自主學習.在探討的過程中，如果遇到問題，可以請教師指導.與此同時，教師應該充分認識到給學生留有更多的學習時間，讓學生相互之間探討、交流，自主訓練與學習，遇到問題相互探討、獨立解決，才能夠使學生形成自主探討的能力.學生在得出不同答案時，形成了生成性資源，教師再結合教材展開教學，從而使學生能夠學習到與教材內容有關的數學理論知識.

二、善于利用錯誤性資源

在實際教學的過程中，學生在回答問題時難免會出現錯誤的答案，教師可以將出現的問題看作一個特殊的生成性資源.在學生出現錯誤時，以此作為教學的出發點，幫助學生重新將教學的內容進行梳理，開發學生的邏輯思維.與此同時，對于出現問題的學生，教師應及時對問題進行糾正.針對出現的錯誤答案，教師可以引導學生之間相互交流，之后再給予指導.這樣，學生能夠通過教師和其他同學的幫助將出現的錯誤及時更正，從而使學生對所學知識進行深入理解，不但能夠提升自己探究問題的能力，也能提升其他學生掌握相關知識的能力.在教學過程中，錯誤的資源是學生學習情況的再現，也是教學過程中一種寶貴的資源，教師應該善于應用出現的問題，及時有效地利用和捕捉有意義的信息，讓學生能夠在教師的指導和幫助下找到正確的學習方法.積極的對學生進行有效的引導，轉變和延伸相關知識，能夠將錯誤轉換成為一種新的學習契機，使其成為鮮活的學習材料，通過這種方法開發學生的學習思維，讓學生能夠在錯誤中走向深度學習，進而提升課堂的教學質量.為此，教師應該關注學生在學習時所出現的問題，找到學生出現錯誤的原因，讓學生先將自己對問題的見解進行闡述，并與其他同學進行討論，對該同學的學習思路進行合理的梳理.教師應該認真了解學生出現問題的原因，應該本著解決問題的理念開展相關教學活動.另外，教師應該根據學生出現問題的根本原因，找到自身在日常教學中存在的教學問題，從而更新和改正教學方法，將教學內容不斷更新和完善，減少學生產生類似問題.

例如，在指導學生認識長度單位——千米的課程中，學生應該了解1千米等于1000米.在認識質量單位——噸時，學生應該了解1噸等于1000千克，之后再進行換算.如果前期學生沒有掌握長度單位和質量單位的知識就難以進行相關知識的展開學習.對此，教師可以將相關知識結合到實際生活中，在授課時，首先激發學生主動參與學習的積極性，將相關內容融入學習中.同時，教師通過學生在回答問題的過程中出現的錯誤，及時發現學生學習中存在的不足，從發現問題的角度出發，使學生能夠掌握更多計算的技巧，積極引導學生形成系統性的理論知識體系.

三、善于應用問題性資源

在小學數學課堂上，教師應該善于利用問題性資源，充分認識學生在課堂中存在的問題，將其認識為是生成性資源的一類.由于數學課與其他課程相比具有一定的難度，學生在學習的過程中會具有一定的畏難情緒，教師在教學的過程中，會發現學生存在很多不同的問題.為此，教師應該抓住這些問題，通過相關問題開展教學，不斷激發學生的學習興趣，但是一定要有一定的方式，積極地引導學生養成獨立思考的習慣，激發學生學習相關知識的欲望.教師在教學的過程中應該正視學生所提出的問題，耐心對學生進行指導.另外，教師在指導的過程中應該找到學生存在問題的原因，指導學生通過正確的學習方法解決問題，并且應用自己已經學過的理論知識，對問題進行自主解決.教師在課堂中也可以適當地提出一些問題，讓學生全面思考，從而保障學生在學習的過程中能夠扎實地掌握相關知識，對所學習的技能和知識能夠深入的理解.

例如，在學習“因數”這一課時，由于這類知識相對來說較為抽象，學生難以理解，為此在學習的過程中難免會遇到很多的問題.在教師教學因數的過程中，學生不了解因數的含義，教師可以先讓學生計算數字較小的乘法和除法，之后再不斷增大計算的數值，這樣能夠讓學生對相關知識更加深入的理解和掌握，從而使學生能夠在獲得知識的基礎上不斷的開發思維，培養學生概括相關知識的能力，開拓學生邏輯思維的能力，進而讓學生更加容易的理解和感悟，促使學生在學習相關知識的基礎上，開闊視野、開發自身學習思維，提升自身的數學水平.

四、總結

綜上所述，在小學數學課堂上，教師應該善于研究和開發生成性資源，并且能夠將其合理的應用.教師應該善于開發生成資源，不斷提出問題讓學生深入研究，之后教師對學生進行有效的引導，使學生在遇到問題時能夠認識到形成問題的原因，幫助學生合理地解決問題，進而能夠不斷提升課堂的效率，使小學生在生成性資源中不斷提升自身的數學水平.

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