分層走班模式下的英語學習興趣培養初探

張建華

【摘要】在日常的教育教學活動中，必須遵循學生的認知規律來進行教學設計。分層走班模式是根據學生的基礎知識狀況，接受教育教學信息的能力方面，從實際出發有區別的制定教學目標，提出不同教學要求，設計差異性教學內容，控制整體教學進度，改進不同教學方法，創立不同評估體系，促使每個學生在最適合自己的教育教學環境中，習得最基礎性學力，發展性學力，創造性學力的最佳發展。

【關鍵詞】分層走班；英語學習；興趣培養

長期以來，教師是日常教學活動的主體，教師進行傳道，授業，解惑，而學生則是知識的被動接受者。這種教學模式不利于調動學生學習的積極性，剝奪學生課堂教育教學中的主體作用，經常造成課堂教學沉悶，死板，不利于發展學生的創造創新能力。在實行分層走班教學以后，學生是學習的主體，學生可以自由且自己選擇相關層次，選擇適合自己的學習環境，真正做到愛我所選，樂我所學，學有所得，真正感到在學習方面人人平等，從而極大的增強學生自我的信心。在多年的英語教育教學實踐中，筆者感到要培養學生的英語學習興趣又要再分層走班的教育模式下，應該從下面幾點重點關注：

一、營造和融的交往情境，重構生本課堂氛圍，凸顯學生主體地位

分層走班的教學模式，賦予學生自己選定課業發展定向的自由，學生們能夠根據現有的知識水平，能力的高低，以及學習興趣，選定自己的學習層級。這種選擇打破了傳統的應試教育的模式，要求教師在日常的課堂教學中，不但要和學生們一起探究知識，而且還必須用積極的情感去關注，關愛學生。因為教學的過程畢竟是師生互動交往的過程，通過師生的有效互動，從而實現知識的故事共識，共享，共進，共生，共長，這就是真正教學意義上的“教學相長”。通過師生的互動交往，能夠重新構建和融的教學理念，構建一種人本的，和諧的，民主的，平等的師生關系，這種師生間互教互學的教育生態，能夠使學生品嘗個性思想被肯定的快樂，滿足學生的學習興趣需要，能夠充分調動學生的主體意識，學習的主動性，積極性和能動性，激發他們的青春生命活力，使他們的心態得到進一步的綻放，主體性得到進一步的凸顯，個性得到進一步的張揚，創造性得到進一步的解放。對于英語教育者的我們來說，在英語課堂上的師生互動，并不是簡單的傳授枯燥無味的英語知識，而是一起分享，共享，理解的生命活動，專業成長和自我實現的一種過程。

二、彰顯個性化教學魅力，更新英語教育教學觀念，以人的持續發展為實踐歸宿

分層走班模式下的英語教學，對教師提出了很高的教育教學要求，而作為師者的我們，則必須為學生的可持續發展打下扎實的基礎。這就要求我們必須要進一步更新英語教育教學的觀念，樹立以人為邏輯的起點，以學生的可持續發展為實踐歸屬的教育教學理念。具體落實到日常的教育教學中，我們英語老師在面對分層走班教學時，則必須針對各層學生設計不同的教學目標策略，在備課，上課，課內外作業，輔導等教學環節中，則必須考慮最優化方案。這樣才能使學生學習效率最大化，才能最大的體驗到成功的喜悅。所以這將迫使我們英語教師，不僅要精心進行備課，而且要努力加強自身學習，才能進一步的完善自己的知識結構與心理素質，必須要有強烈的發展意識，才能適應學生從多維度提出的各種問題，才能彰顯個性的教學魅力。讓所教的學生在被肯定的過程中，調動主體意識，樹立信心，敢為人先，標新立異，發展自我的個性特長，完善自我的個性品質，從而使教育的“無模式”教學境界達到進一步的升華，從而真正促進教育教學質量的提升。

三、凸顯學生個性，完善主體生命，轉變學習方式，注入活性因素

教育的本質意味著尊重與發展生命個性。在分層走班的教育模式下，學生根據自身的不同興趣，能力，選擇最適合自己的教育教學課程，學習方式及教育層級，完成本層課程學習服務后，也可進入更高層級學習，而他們的學習目標也是師生共同設計的，也是最適合本層學生的發展水平的。這樣，就能夠較好的理解和掌握所學知識，當每個學生都有了收獲，都能夠體驗到成功的愉悅，那信心的增強是水到渠成的，那學生的個性也就會得到進一步的凸顯。在學習的過程中，我們教師要把學生的發現，探究，研究等認識活動進一步凸顯出來。使學習的過程更多的成為學生了解問題，發現問題，分析問題，解決問題的過程。“學貴有疑”，只有學生在學習中發現了困惑，則將在學習中又有了新的起點，有疑就會思索，然后才會去解決。我們要對那些有困惑，敢提出疑問，全方位多角度尋找答案的學生，必須給予高度的認可和鼓勵。這樣可以刺激學生這個學習的主體，進一步轉變學習方式，進一步持續發展自身的彈性思維，不斷發現，不斷否定，不斷突破，不斷創造，才能使個性得以張揚，人格得以健全，主體生命得到進一步完善。

四、結語

馬克思關于教育是促進人的全面發展的理論，從根本上說，就是要保護人的天性，促進人的個性發展，促進人的創造力的發展，促進人格的全面發展，促進生命的全面升華。在分層走班教學模式下，注重對學生學習英語興趣的培養，也正是素質教育，因材施教在英語教學中的具體體現，英語學習興趣的培養與鍛造，也是培養創造性因素的主要手段，為滿足人的多元化可持續發展，鋪設奠基工程。

參考文獻：

[1]徐偉.隱性分層模式在初中英語教學中的應用研究[D].延邊大學，2016.