初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學策略探析

喻美蓮

[摘 要]我國教學體系當中，不同階段的教學，有著不同的目標與要求，在初中階段語文教學最主要的目標便是對學生能力素養(yǎng)的進一步強化，讓學生能夠更快適應(yīng)教學進度，養(yǎng)成自主學習的習慣。課堂討論環(huán)節(jié)則正是能夠促進學生開展自主學習的環(huán)節(jié)。為此后續(xù)將針對初中語文課堂討論環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及教學優(yōu)化策略進行分析，確保教學質(zhì)量及效率的提升。

[關(guān)鍵詞]初中教學；語文教學；課堂討論

語言科目，在每個國家的教學體系當中，都是最為基礎(chǔ)的科目，作為建立認知的基礎(chǔ)，作為基本的認知工具，其重要性顯然是要高于其他學科的，特別是語文科目，在初中階段，正處于知識基礎(chǔ)的強化階段，所以教師必須要考慮到教學思想與教學方式的改革優(yōu)化，才能保證達成教學目標。課堂討論作為重要的一環(huán)，其規(guī)劃影響著語文教學的整體質(zhì)量，所以應(yīng)當積極思考教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，以保證教學優(yōu)化。

一、初中語文教學課堂討論實施現(xiàn)狀

初中階段是從低到高、從簡到難、從少到多、從淺到深的一個教學過渡階段，在這一階段，各科教學都應(yīng)當更加重視學生知識基礎(chǔ)的強化，因為在步入下一個學習階段后，學生即將面對更大的學習壓力，所以必須要做好基礎(chǔ)強化才能夠讓學生自信的面對后續(xù)的學習。語言教學更是如此，作為每一科的知識學習基礎(chǔ)，必須要得到重視，才能夠確保學生的語文知識能力水平真正得到提升。課堂討論作為教學過程中的基本環(huán)節(jié)，在語文教學過程中的應(yīng)用也有十分重要的意義，但是其實際作用能否體現(xiàn)出來，取決于教師的規(guī)劃設(shè)計。就目前的實際教學概況來看，多數(shù)初中語文教師的語文課堂討論設(shè)計規(guī)劃依然缺乏合理性，問題主要體現(xiàn)在以下幾點。其一是教師的主觀意識過強，對于學生的地位缺乏尊重，在課堂討論中教師的主導度過高會影響學生的積極性。其二是教師的引導方式缺乏合理性，無法讓學生更快投入情境。其三是教師的課堂討論評價思想過于嚴苛，導致學生的認知產(chǎn)生混亂，這都是影響著語文課堂討論環(huán)節(jié)推進的重要問題，需要著重思考，方可解決。

二、初中語文課堂討論優(yōu)化策略

1.尊重學生主體地位

任何階段、任何科目的教學，最終的目標，都是以學生認知程度的推進為主，語文教學亦是如此，課堂討論環(huán)節(jié)的開展，是為了讓學生的學習熱情被激發(fā)，并且養(yǎng)成自主的意識，這樣后續(xù)的學習才會事半功倍。這一切最終都不取決于教師，而取決于學生，為了讓學生的地位體現(xiàn)出來，教師必須要讓學生由更多的機會，去做討論的主人，習慣于自主的思考模式，學生自然會更容易投入課堂，去掌控自身的學習過程。所以教師在開展語文課堂討論時，必須要首先擺脫主導思維，例如針對一篇課文進行討論時，教師不妨讓每組學生去選擇不同的話題入手點，學生有了抉擇的權(quán)利，自然會更積極的參與進來，與其他同學積極的進行討論。在這一過程中，教師可以參與其中，但是與學生的地位應(yīng)當是同等的，而不是在高高在上的位置去發(fā)號施令，學生的壓力得到緩解自然不會有壓力與困擾，能夠更自然的去進行討論，而無需看教師的臉色，無需思考教師腦中所想的結(jié)果，這樣的討論過程，最終得出的結(jié)論才是真正屬于學生的。

2.優(yōu)化討論引導方式

語文課堂的討論環(huán)節(jié)，目的是為了激發(fā)學生的思考熱情，讓學生自身的理念被激發(fā)出來，并且表達出來。為了達到這樣的目標，教師必須要懂得應(yīng)用更具創(chuàng)新性的課堂討論引導方式，才能建立起具有引導性的情境，讓學生更快投入進去。而對于課堂討論的開展來說，最為有利的毫無疑問是合理的課堂提問，教師為了激發(fā)學生的思考熱情，首先就必須要懂得知道問題，學生有了疑問，自然會開始思考、開始與他人進行討論，這是最為自然的過程，如果沒有質(zhì)疑的過程，學生的討論是很難開始的。例如教師在引導學生學習詩詞或是文言文時，對于文中的部分詞匯，不妨先向?qū)W生提問，讓學生首先根據(jù)詞匯的表達去進行簡單的揣測，并且與其他學生進行討論，最終得出一個認為最為接近的結(jié)果，讓教師去判斷是否接近。這是更為有利的引導方式，能夠讓學生的討論熱情第一時間被激發(fā)，并且落實于行動中。

3.積極運用激勵性引導評價語言

語文教學的基本原則，與我們平日運用語言進行交流的基本原則相同，不可過于死板、過于單一，但是受到到應(yīng)試思想的影響，我國的許多教師早已習慣于用單純的對錯、好壞、優(yōu)劣去進行教學評價，這樣的思想是十分不利的，不但會打擊學生的學習信心，此外還會讓學生的思維也逐漸傾向單一，缺乏與人討論的熱情。為了確保課堂討論的意義真正體現(xiàn)出來，教師就必須要懂得如何運用激勵性的評價語言去幫助學生建立自信心，并且激發(fā)學生的討論興趣。例如在課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，對于學生所得出的結(jié)論，教師不妨針對性進行提問，例如這個結(jié)論產(chǎn)生的原因、其他同學對于這組同學的結(jié)論有何感想等等，這樣又會激起一輪討論，隨著討論的推進，學生的認知也自然會逐漸得到完善。

三、結(jié)語

在新課改背景下，各個階段的各科教學改革，是最為重要的目標，初中語文教學的課堂討論也需要得到相應(yīng)的改革優(yōu)化，這樣才能夠真正確保學生的課堂討論價值更高，讓學生收獲更多。

參考文獻 ：

[1]陳勇奇.新課標下如何有效開展初中語文教學[J].語文教學與研究，2018（04）：68-69.

[2]高夢夢. 初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學策略研究[D].遼寧師范大學，2016.