淺談小學語文教學中的語感培養

吳梅

[摘 要]小學語文教學的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養的提高。而提高現階段語文教學的效率應該從培養學生的語感開始。語感語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。在小學語文教學中，教師可從讀中感悟，訓練語感；品詞析句，增強感悟；積累語言，深化感悟，進而促進學生語文水平的提高。

[關鍵詞]小學語文教學；語感；培養

一、 讀中感悟 ，訓練語感

1.加強朗讀訓練，感悟語句的連貫性

切實加強朗讀訓練，特別要在讀得正確。要求學生不但能讀準生字詞，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號 “復制”轉換為現實言語。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現象，逐步做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。 如《桂林山水》一文，文中有許多優美的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”引導學生反復感情朗讀，感悟漓江的水“靜、清、綠”的特點。

2.加強朗讀訓練，感悟課文內容梗概

以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養學生的注意分配能力。要求學生讀書時能合理調動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯系上下文，對課文進行語義的疏通與整合，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，發現中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內容。 如《夜鶯的歌聲》一文，篇幅較長，如果讓學生概況文章的主要內容有一定的難度，在教學時引導學生邊讀邊用概況小標題的方法來概況主要內容，那就容易多了。

3.加強示范，把握語感的技法

語感是講究技法的，學生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。而“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協調，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現代教育手段，加強語感技能的示范，也能激發學生學習的興趣，收到較好的效果。 如學習《桂林山水》一文時，在配樂聲中，教師感情范讀，把學生帶到了風景如畫的漓江上，仿佛隨著作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

二、 品詞析句，體悟語感

如：在比較中訓練，感悟用詞的準確性；在想象中訓練，感悟語句的意境；在評中訓練，體驗語句的情感。

1.品詞品句促感悟

訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。

如《小英雄雨來》中有一句：“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。”“像鷹的爪子”，這里用了比喻的修辭手法來寫，用“鷹的爪子”比喻“那雙手”。但如何引導學生品味出它的感情色彩呢？可組織學生聯系課文內容思考：“像鷹的爪子”，使人想到了什么？表達什么感情？學生議論紛紛：“像鷹的爪子”，使人想到了鷹的爪子的鋒利，從而想到鬼子的兇殘，表達了作者對鬼子的憎恨。學生從“像鷹的爪子” ，品味出了課文所表達的情感。

2.評價促感悟

學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”小學生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師引導學生通過自我評價，同桌互評，師生評價等方式，開展閱讀反思與評判，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發展。

三、積累語言，深化感悟

1.大量積累語言材料

學習的過程是逐漸積累的過程。語言學習更需要積累。讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。讀書破萬卷，下筆如有神。可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

（1）熟讀成誦。小學生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統的語文教學精華已證明這一點。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”新課程標準規定小學階段背誦優秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。

（2）廣泛閱讀。如學習《魯濱孫漂流記》后，引導學生找《魯濱孫漂流記》的原文來讀；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可讓學生看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

2.加強語言實踐

學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。A、說中強化。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際。如學習完《凡卡》一文，讓學生說說課文最后省略號的作用，想想凡卡的最后的命運是怎樣的？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。B、練中強化。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。C、拓展閱讀教學的空間。新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。

因此，要擴大學生語言活動范圍，注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫結合起來，這樣，就能開辟一片內化語言積累的嶄新天地，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。