淺談中學“翻轉”詩詞教學

林燕惠

[摘 要]古代詩詞教學是中學語文教學的重要內容。在科學技術日新月異的時代下，如何培養學生古代詩詞語言的審美能力，升華學生精神境界，優化其人文品質，陶冶、凈化其心靈世界，這是作為一個中學語文教師需要認真思考的問題。本文結合這幾年興起的“翻轉課堂” 模式來談談詩歌教學如何進行翻轉。

[關鍵詞]中學詩詞教學； 翻轉課堂；研究

“翻轉課堂”的教學模式起源于 2007 年美國一個科羅拉多州的一個山區學校——林地公 園高中。當時為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制相關視頻，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。后來這種模式得到大面積推廣，取得不錯的教學效果。 “翻轉課堂”則翻轉傳統的教學模式，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內化”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）完成。這樣一種先學后教的“翻轉課堂”模式，充分地利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根 本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性的變革。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，如詩歌時代背景、詩人生平簡介、字詞解釋可以通過課前的微視頻自學來高效地完成， 課堂上多出來的時間，可以對詩歌中一些值得探究的問題進行展示、辯論、討論與交流，以此 調動學生的學習積極性，提升學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感、態度和 價值觀。以筆者上過的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，具體說下“翻轉課堂”的實施過程。

一、翻轉課堂的課前部分

翻轉課堂的課前學習部分與我們以前所熟見的“預習”不同。翻轉課堂的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主 的學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。但翻轉課堂并不等于視頻教學。 在現在的網絡上充斥著大量的教學視頻，不過翻轉課堂的課前視頻與這些教學視頻不同，一是時間比較短，多在 15 分鐘以內，二是有后續的課堂吸收內化階段，視頻是為后面更好地上課 服務的，并非單向、終結和封閉的教學。因此，課前視頻的錄制內容是值得思考的。除了視頻和音頻，我還準備了學案。學案內容有這樣幾個方面：1、知識鏈接（詞人簡介 和兩種手法介紹：對比和用典）；2、合作探究（設置問題①同是豪放派詞人，不同的人生遭遇， 不同的時代背景，使蘇軾與辛棄疾的豪放風格迥異，談談他們的異同點。②羽泉唱的《辛棄疾》中所用的詩詞出自辛棄疾哪些詞？③辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？英雄最重要的品質是什么？怎樣才算真正的英雄？）；3、辛詞賞析，選擇了他的《鷓鴣天》《摸魚兒》《南鄉子》《清平樂》《賀新郎》等幾首詞，更好地幫助學生完成前面羽泉唱的《辛棄疾》出 自他的哪些詞這個問題；四、美文欣賞，選擇了一篇散文《斯人寂寞——辛棄疾》，在閱讀中， 更好地理解辛棄疾的寂寞與對理想的堅持。

二、翻轉課堂的課堂部分

翻轉課堂的前期準備固然重要，但對 “翻轉課堂”而言，其成效的真正關鍵在于課堂， 而課堂對教師的挑戰也最大。這時候的課堂不再是以教師為中心，教學的重心從整體性的講授 轉變為個性化的提升。學生主動性得到充分激發，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕 生一些全新的思考，這對于學科的發展甚至都具有積極的意義。 在上《永遇樂·京口北固亭懷古》課時，我先是保留了朗讀這一傳統環節，把全班同學 分成兩個陣營，分別叫了兩個同學來朗讀，稍加點評，然后齊背，以這樣一種方式檢查他們的 預習情況。然后圍繞著學案中的幾個問題，進行提問，如上片用到哪些典故，有何作用？由第 一陣營的同學派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二陣營的同學派代表的回答， 回答之后，老師總結。又比如第一陣營同學回答辛棄疾詞的特點，第二陣營同學回答蘇軾詞的 特點，然后請一個同學課件展示他們的異同點。最后圍繞學案中提出的問題“辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？”設計一個辯論環節，正方是“成敗論英雄”，反方是“不以成敗論英 雄”，讓同學各自展示自己的英雄觀，以此鍛煉他們的口頭表達能力，提高他們辯證的思維能 力。以這樣一種小組競賽的方式，增強上課的趣味性，激發他們的表現欲，更好地發揮學生學 習的主動性。

三、實踐與困惑

翻轉課堂理念雖好，但具體實施還是要結合具體學科的特點，并不是每一節課內容都適合 翻轉的。考慮到高中這一特殊學段的特點，只能有針對性地選擇一些課進行翻轉。 第一，學生方面，時間上占用過多。課前的準備內容，在現有的條件下，完成學案可能可 以做到，但讓學生課外自己去看視頻不太可能，為了保證課堂效率，我們一般也要占用一節課 完成翻轉課堂的前期工作。另外，還有學生要準備制作課件、視頻、辯論等內容，對作業繁多 的高中生來說，要是各科都這樣翻轉，那他們課外都沒有什么自由支配的時間了。 第二、老師方面，負擔一定程度上加重。高質量視頻或者微課的制作需要花費大量時間， 另外看完視頻后還要根據學生實際情況設計出合理、有趣的學習任務，并指導他們完成，這都 需要精心思考，每節課都這樣，那老師真是嘔心瀝血了。 當然，隨著“翻轉課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中 來并充分開展合作，相信上述問題就會得到有效緩解。作為教師，要以海納百川的開放心態， 借鑒、嘗試各種有效的教學模式、教育技術，滿足學生的發展需求。