淺析小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康與指導(dǎo)策略

鄧春娟

[摘 要]小學(xué)六年級(jí)學(xué)生存在著諸多的心理健康問題，也使得學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家的興盛。所以說，需要注重學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，不斷地尋找合適的指導(dǎo)策略，促進(jìn)孩子的心理健康以及學(xué)業(yè)的順利發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)畢業(yè)生；心理健康；指導(dǎo)策略

一、小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生在心理健康方面存在以下幾種問題：

1.冷漠。孩子平時(shí)表現(xiàn)平淡，缺乏情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)很冷漠。

2.孤獨(dú)。在一定程度上形成了部分小學(xué)六年級(jí)學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往，使人不容易親近，也得不到真正的友誼。因而感到孤獨(dú)。

3.焦慮。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在升學(xué)考試上。到了六年級(jí)下期學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。考試焦慮同時(shí)又輻射產(chǎn)生了對(duì)人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。

4.自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著 ； 在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。

5.敵對(duì)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

6.缺愛。家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的關(guān)愛，能讓學(xué)生形成穩(wěn)定的心理，而事實(shí)上，父母雙雙外出，離異等造成了子女缺少父母的關(guān)愛。

二、小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理問題成因分析

1.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響

從大的學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)狀況來看，近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn) ； 重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，必然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視的程度不夠，也是直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。

2.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響

當(dāng)今的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，他們對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大堆，做完課內(nèi)做課外。家長(zhǎng)的溺愛、高期盼，這一矛盾，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。

3.教師素質(zhì)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理影響

教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊。健康向上的教師有，消極低沉的教師也有。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。

三、小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康的指導(dǎo)策略

1.“厭考”心理與指導(dǎo)對(duì)策

由于社會(huì)、家庭、學(xué)校還未徹底擺脫升學(xué)影響，對(duì)學(xué)生的期望值偏高，盲目追求所謂的重點(diǎn)初中，忽略了學(xué)生的自身能力范圍，六年級(jí)學(xué)生對(duì)考試確實(shí)存在倦怠、“厭考”又不得不考的情緒。首先，通過召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況進(jìn)行分析，家長(zhǎng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望值水平，使其在學(xué)生的自身能力范圍內(nèi)。其次是樹立學(xué)生對(duì)考試的自信心，轉(zhuǎn)變對(duì)考試的態(tài)度 ： 考試沒什么大不了的，考試只是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，戰(zhàn)略上要藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上要重視考試。

2.“失控”心理與指導(dǎo)對(duì)策

少數(shù)學(xué)生由于遺傳、習(xí)慣、行為的原因，存在自控失調(diào)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在上課時(shí)候不守紀(jì)律、隨便講話、做小動(dòng)作、不聽教育。又由于屢教不改，成為所謂的“老油條”。這類學(xué)生因不能調(diào)節(jié)自己情緒，特別需要加強(qiáng)心理的輔導(dǎo)。讓其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是改變“失控”現(xiàn)象的關(guān)鍵，我用極大的耐心，反復(fù)、堅(jiān)決糾正其不良行為，把它扼殺于萌芽狀態(tài)中。

3.“孤僻”心理與指導(dǎo)對(duì)策

不少小學(xué)六年級(jí)學(xué)生處于青春前期，他們心理上常常表現(xiàn)閉鎖性，不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，內(nèi)心世界變得更加豐富多采，但又不輕易表露出來。在教育中，應(yīng)多開導(dǎo)；在群體中，努力縮短與這類學(xué)生交往的心理距離，讓其體驗(yàn)到來自他人的溫暖和關(guān)心。

4.“逆反”心理與指導(dǎo)對(duì)策

不少小學(xué)六年級(jí)學(xué)生處于青春前期，他們心理上的自主性表現(xiàn)非常明顯。在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。針對(duì)這類學(xué)生，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)、體貼他們，緩和對(duì)立情緒，進(jìn)行心理溝通，“動(dòng)之以情、曉之以理”。

5.“缺愛”心理與指導(dǎo)對(duì)策

應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，給予學(xué)生慈母般的關(guān)愛，不但思想上要關(guān)心，學(xué)習(xí)上要關(guān)心，生活上也要關(guān)心，讓他們的校園生活充滿陽(yáng)光。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在心理方面存在諸多的問題，需要教師在工作中加以區(qū)分，并認(rèn)真的分析造成學(xué)生心理問題的因素，運(yùn)用不同的策略來促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，為我國(guó)的素質(zhì)教育實(shí)施提供保障。

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